GRUPO MARISTA CONHEÇA A MISSÃO MARISTA

Educación

El Programa de Postgrado en Educación (PPGE) de PUCPR se destaca en el escenario nacional e internacional por formar profesores investigadores sintonizados con los problemas educativos del país, desarrollando estudios, investigaciones e innovación en el campo de la educación, contribuyendo con la socialización del conocimiento acerca de la historia, las políticas públicas y la formación de profesores en la teoría y en la práctica docente.

Objetivos

Formar investigadores sintonizados con los problemas educativos del país, contribuyendo con la producción e socialización del conocimiento acerca de la historia, las políticas, la teoría y la práctica en la formación de profesores.

Objetivo General:

El objetivo general del Programa es formar profesores investigadores sintonizados con los problemas educativos del país, desarrollando estudios e investigaciones en el campo de la educación y contribuir con la producción y la socialización del conocimiento acerca de la historia, las políticas públicas, la teoría y la práctica en la formación docente.

Objetivos Específicos:

  • Producir y socializar conocimientos en la docencia, la historia y en las políticas educativas.
  • Desarrollar estudios e investigaciones educativas que permitan una comprensión crítica de la realidad educativa brasileña, haciendo posible que los educadores participen de los proceso de transformación de la sociedad.
  • Preparar docentes – investigadores capaces de realizar la investigación histórica y filosófica de la educación brasileña con el objetivo de entenderla en el tiempo y el espacio sin perder de vista sus especificidades.
  • Investigar la teoría y la práctica pedagógica del profesor para la actuación en todos los niveles de la enseñanza de la Educación, proponiendo metodologías y procesos de evaluación que puedan atender a los paradigmas innovadores en la Educación.
  • Construir procesos metodológicos que proporcionen la utilización, el análisis y la evaluación de las contribuciones de las tecnologías de la información y la comunicación en las modalidades presenciales y a distancia.

Histórico

El Programa de Postgrado en Educación (PPGE) Máster y Doctorado de Pontificia Universidad Católica de Paraná (PUCPR), está vinculado a la Pro rectoría de Investigación, Postgrado e Innovación e incorporase a la Escuela de Educación y Humanidades y el Curso de Pedagogía. PPGE tiene se ha destacado en el ámbito nacional e extranjero por formar profesores investigadores sintonizados con los problemas educativos del país, desarrollando estudios, investigaciones e innovaciones en el campo de la educación, contribuyendo para la socialización del conocimiento acerca de la historia, las políticas públicas y formación de profesores en la teoría y práctica docente. PPGE inició en 1992 como primero stricto sensu Máster en Educación en PUCPR y en 2007 con el Doctorado. El Programa ha sido muy bien evaluado y se consolidó en el escenario de la investigación en educación el país. El área de enfoque en Educación se centra en el eje del Pensamiento Educativo Brasileño y la formación de profesores que se proyecta en dos líneas de investigación: Historia y Políticas de la Educación y la Teoría y la Práctica Pedagógica en Formación de Profesores. Las investigaciones realizadas en PPGE incluyen temas de relevancia acerca de distintos niveles de educación, sus múltiples modalidades y especialidades.

Aprenda Más

Reconocimiento del Curso

El curso de máster de PPGE se reconoció en 2000 y en 2007 inició el primer grupo de Doctorado. En el último cuadrienio, el Programa consolidó la mención 5,0 que se obtuvo en la evaluación del trienio anterior, demostrando el reconocimiento de los evaluadores. Tal resultado es resultado de la búsqueda continua por la calidad, la consolidación de los grupos de investigación, de la profundización de las líneas, los proyectos, las temáticas de las disertaciones y tesis, la producción docente y de los estudiantes, y también de los trabajos que los egresos realizan en la realidad educativa.

Pensamiento Educativo Brasileño y Formación de Profesores.

El Área de Enfoque “Pensamiento Educativo Brasileño y Formación de Profesores”, incluye las teorías y las prácticas en la formación de profesores como expresiones de tendencias históricamente construidas, presentes en el pensamiento educativo brasileño y las políticas educativas. En su núcleo se figuran investigaciones en los distintos niveles de educación y sus múltiples especificidades.

1. Líneas de Investigación

HISTORIA Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN

Esta línea de investigación investiga el pensamiento educativo brasileño en su relación con la historia de la educación y las políticas educativas. Se incluye la formación de profesores en la perspectiva de la historia de la educación y las políticas educativas. Se estudia el proceso histórico de tales políticas y su manifestación en las concepciones, saberes y prácticas educativas.

1.1 Grupo de Investigación: Historia y Políticas de la Educación y la Formación de Profesores.

Tiene por objetivo estudiar e investigar el modo como se ha organizado históricamente la Educación en Paraná y en el país, conformando las políticas del sistema educativo responsables de la institucionalización escolar en todos los niveles, sobre todo, la formación de profesores. La historia y la política educativa de Paraná se consideran en sus relaciones con la educación brasileña y, también con las políticas internacionales que, de algún modo, las influencian.

Proyectos de investigación

1. HISTORIA, MEMORIA Y FORMACIÓN DE PROFESORES – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Alboni Marisa Dudeque Pianovski Vieira

El Proyecto de Investigación investiga los procesos de formación de profesores en la perspectiva de las (auto)biografías, que se obtuvieron a partir de la memoria y su contribución para el análisis del contexto histórico y político en que ocurrieron. Se toma como categorías principales la historia, la memoria y las políticas de formación de profesores, considerando que ese conocimiento ayuda en la mejor comprensión de la educación brasileña.

2. LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS, FORMACIÓN DE PROFESORES Y EDUCACIÓN ESCOLAR – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Maria Elisabeth Blanck Miguel

Al ir al pasado en búsqueda de hechos significativos en educación, se busca recuperar aquello que sigue siendo clásico, que se ha probado tener valor, y que, así, merece identificarse y preservarse en la formación de los profesores. Esta expresión aquí se emplea en el sentido que se le asigna por Saviani. Aquí a mí me parece ser de grande importancia, en pedagogía, la noción de clásico. El clásico no se confunde con el tradicional y también no se opone, necesariamente, al moderno y mucho menos al actual. El clásico se trata de aquello que se firmó como fundamental, como esencial (2003, p. 14-15). A partir de los supuestos enunciados, por lo tanto, ponemos la siguiente cuestión que guía a la investigación:
¿Cuál es la relación de las políticas públicas de educación con la formación de profesores y la instrucción pública primaria que se realizaba en los grupos escolares de Curitiba, en el período de 1946 a 1971? Este problema tiene como idea conductora, la comprensión del modo como las políticas educativas presentes en la Historia de la Educación brasileña, y, sobre todo, la de Paraná, se conformaron, sistematizando determinadas propuestas de escuela y de formación de profesores articuladas al contexto nacional. Se admite a otras cuestiones que le son implícitas: ¿cuál la relación entre el modo como se conformó la educación de Paraná, es decir, la instrucción primaria pública en el período de 1946 a 1971, en el interior de las escuelas? ¿Alteró la formación de profesores proporcionándoles más comprensión teórica y el dominio de mejores métodos y técnicas de educación-aprendizaje?

3. RELACIONES ENTRE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS ADOPTADAS POR LA RED MUNICIPAL DE EDUCACIÓN DE CURITIBA EN EL PERÍODO 1996-2016 Y LA FORMACIÓN CONTINUADA DE PROFESORES – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Alboni Marisa Dudeque Pianovski Vieira

Se trata de una investigación sobre las relaciones entre las políticas públicas adoptadas por la Red Municipal de Educación de Curitiba en el período comprendido entre 1996 y 2016 y la formación continua de docentes. Centrada en la historia reciente, la investigación se basa en concepciones historiográficas que surgieron en el siglo XX, que permiten el estudio de nuevos temas y enfoques. Los objetivos de la investigación son los siguientes: investigar que las políticas educativas del Municipio pudieron haber sido influenciadas por políticas macro, de carácter nacional o internacional; investigar el papel de la formación continua del profesorado en cada uno de los períodos estudiados y la forma en que se llevó a cabo esta formación. Desde el punto de vista metodológico se eligió el materialismo histórico, partiendo del principio de que la realidad social constituye una totalidad histórico-concreta y que las políticas públicas, en este caso las políticas educativas, forman parte de esa totalidad, manifestada durante el período estudiado. Para analizar el objeto de la investigación se adoptaron las categorías teórico-metodológicas del materialismo histórico: totalidad y contradicción, y las categorías de contenido: políticas públicas de carácter nacional e internacional y formación continua docente. Entre los autores consultados, destacan los aportes de Gramsci (1999, 2000), en cuanto a los conceptos de Estado y sociedad civil; de Saviani (1986), Cury (2000) y Wachowicz (2001), con respecto a la dialéctica en la investigación educativa; de Frigotto (1984) y Miguel (1987), sobre aspectos históricos y políticas públicas relacionadas con la formación docente. Las respuestas a las preguntas propuestas se buscarán en el análisis de documentos disponibles en los archivos de la Red Municipal de Educación y en la Casa da Memória, cuyas intenciones explícitas e implícitas se discutirán a la luz de la legislación educativa pertinente.

4. FORMACIÓN DE PROFESORES E UNESCO – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Maria Elisabeth Blanck Miguel

El objeto de la investigación se centra en la fase republicana, por lo que es urgente estudiar las nuevas relaciones que la educación en los estados brasileños (y, en este caso, Paraná) ha desarrollado en el contexto de la historia y política de educación y formación de profesores, con países de América Latina y con organismos internacionales, especialmente la UNESCO. Así, la investigación pretende comprender cómo surgieron las políticas de educación y formación de profesores y cuáles son las interrelaciones que se han establecido en este proceso con otros países y con organismos internacionales, particularmente con la UNESCO después de 1946 hasta 1971. Considera que UNESCO y el BIE (Bureau International d’Éducation-1929) integrado posteriormente a la UNESCO, influyó en las políticas educativas en Brasil y, sobre todo, en relación con la formación de profesores.

1.2 Grupo de Investigación: Pensamiento Educativo Brasileiro: Historia y Políticas

El grupo de investigación contempla los objetivos de la línea de investigación, busca contribuir al rescate de ideas y acciones políticas que han marcado la historia de la educación y la formación de profesores en Brasil, analizando críticamente las epistemologías que sustentan las prácticas educativas y la formación de profesores.

Proyectos de Investigación:

5. FUNDAMENTOS HISTORICOS, FILOSOFICOS Y POLÍTICOS DE LA TEORÍA E DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN PAULO FREIRE: EL EDUCADOR COMO INTELECTUAL – Coordinador: Prof. Dr. Peri Mesquida

La pregunta de investigación fundamental de esta investigación científica es: “¿Hay una organicidad en la relación entre teoría y práctica en la propuesta pedagógica de Paulo Freire?” Así, el fundamento epistemológico que sustenta la práctica, a pesar de representar el pensamiento de autores diversos y divergentes en su concepción del mundo, dará lugar a una teoría consistente y sólida. Para confirmar o fundamentar esta tesis, los investigadores hacen un inventario del trabajo de Paulo Freire y, al mismo tiempo, desarrollarán una investigación de campo para verificar en la práctica de educadores y estudiantes la coherencia entre teoría y acción pedagógica. La participación de investigadores extranjeros en el grupo que trabajan con la formación de profesores en sus universidades, permite la presencia de una visión más crítica a los datos recogidos y sumará la visión europea sobre la teoría y la práctica de Paulo Freire, contemplando así una percepción de totalidad. El proyecto también busca dar respuesta a una pregunta perturbadora: después de todo, los conceptos de “pueblo”, “clase”, “libertad”, “oprimido”, “educación para la libertad”, “conciencia”, “diálogo” tienen hoy el misma peso contra ideológico con el que se les dotó en las décadas de 1970 y 1980? Se cree que la búsqueda de respuestas a las tesis fundamentales de la investigación y a las cuestiones claramente políticas planteadas es de gran importancia científica y política, ya que el pensamiento de Paulo Freire y el método de alfabetización que se origina en la teoría que construyó continúan sirviendo de didáctica. -instrumentos educativos en Brasil y en diferentes partes del mundo.

6. EDUCACIÓN, RELIGIÓN Y CULTURA (SÉC. XIX – XXI) – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Evelyn de Almeida Orlando

Este proyecto se enmarca en la línea Políticas de Historia y Educación y se centra en la educación, la religión y la cultura – vistas de forma independiente o interrelacionada – y las formas en que se configuraron en el contexto republicano. La pérdida del lugar oficial y hegemónico que sufrió la Iglesia Católica con la proclamación de la República en Brasil no impidió que la tríada Iglesia, Estado y Sociedad Civil mantuvieran estrechas relaciones que dieron lugar a proyectos controvertidos en Brasil, que valieron tanto la educación y de la cultura como caminos para su realización. En la segunda mitad del siglo XX, podemos observar una recomposición de estas articulaciones con la entrada de nuevos sujetos e instituciones que refuerzan el peso político de las religiones, especialmente con base cristiana, en la sociedad brasileña, cuya incidencia ocurre de manera estratégica en ambos campos. Se puede decir que, en el proyecto republicano, la educación obtuvo otras funciones y nuevos caminos fuertemente marcados por la circulación internacional de personas e ideas que contribuyeron a la reconfiguración de la cultura y las prácticas educativas. Esta compleja trama, desplegada en múltiples frentes, revela los diferentes proyectos y acciones políticas que han marcado la sociedad brasileña y la Historia de la Educación en Brasil, con la religión como uno de los hilos conductores de las disputas y tensiones establecidas en torno al campo educativo brasileño. Comprender las formas en que estos campos se configuran en una dinámica relacional con la organización de la sociedad es el principal objetivo de esta investigación. Además, pretende arrojar luz sobre personajes de nuestra historia educativa, a menudo oscurecidos, como las mujeres, por ejemplo, que a menudo, a través de la educación y la religión, han construido posibles vías de expansión social y circulación en la vida pública. No se trata de embarcarse en una Historia de la Mujer, sino en una Historia con presencia y participación de mujeres. El proyecto se abre a los siguientes subtemas: – Historia de las instituciones y su inserción en el entorno social; – Historia de los sujetos (individuos y grupos sociales), sus conocimientos, sus creencias, sus tránsitos culturales, sus prácticas educativas (individuales y colectivas, formales y no formales) como formas de ser, ser e intervenir en la sociedad en la que viven; – Género, a partir de las luchas y disputas que involucraron la producción y mediación de conocimientos que orientaron y contribuyeron a la formación de códigos culturales y roles sociales, con un enfoque privilegiado en las mujeres; – Objetos y símbolos culturales con sentido formativo como libros, revistas, periódicos, cine, literatura y otros medios como fiestas y otras expresiones artísticas que marcan el paisaje de la ciudad con un fuerte sentido educativo. Todos estos caminos son considerados en este proyecto como campos de posibilidades para pensar la Historia de la Educación en intersección con la Historia Cultural, Intelectual y Política.

7. ALFABETIZAR JÓVENES, ADULTOS Y NIÑOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA A LA LUZ DE LA TEORÍA Y DE LA PRÁTICA EDUCATIVA DE PESTALOZZI E FREIRE: ¿UNA CUESTIÓN DE MÉTODO? Coordinador: Prof. Dr. Peri Mesquida

El proyecto busca investigar las obras de Pestalozzi, traducidas al francés, portugués y español para dar a conocer su teoría educativa y método de enseñanza; asimismo, realizar una investigación sobre la obra de Paulo Freire con el intento de visualizar la teoría de la educación que sustenta el método de alfabetización de adultos denominado “Método Paulo Freire”. Con este material en manos, pretendemos desarrollar una metodología para la alfabetización de niños y otra para la alfabetización de jóvenes y adultos que supere el método estándar utilizado en la mayoría de las escuelas primarias, primero y segundo año y primero y segundo ciclo (jóvenes y adultos), fundada en la memorización acrítica de las letras del alfabeto, seguida de combinaciones silábicas y, posteriormente, palabras. De ahí la necesidad de seguir estudiando en Pestalozzi y Freire.

8. INTELECTUALES CATÓLICOS EN LA ESCENA PÚBLICA DE PARANÁ: CAMINOS DE LEGITIMACIÓN Y MODOS HACER DE LA CONDICIÓN FEMENINA (1920-1980) – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Evelyn de Almeida Orlando

Surge de una preocupación por la presencia de las mujeres en los debates intelectuales en Brasil desde los años de 1920 al 1980, su lucha por un lugar de producción y reconocimiento intelectual, sus formas de ser y ser en el campo intelectual, pero sobre todo, su borradura e invisibilidad en la historiografía educativa brasileña. Por lo tanto, los sujetos privilegiados en esta investigación son las mujeres, es decir, las mujeres católicas, y las formas en que, individual o colectivamente, se organizaron e intervinieron en el escenario social desde el ámbito católico. Nuestro objetivo general es analizar la presencia de las mujeres católicas de Paraná en los debates intelectuales en Brasil de los años de 1920 al 1980, su lucha por un lugar de producción y reconocimiento intelectual, sus formas de ser y de estar en el campo intelectual y las formas en el que son individuales o colectivamente, se organizan e intervienen en el escenario social desde el campo católico, contribuyendo a la producción y difusión de una cultura basada en sólidas bases católicas. Desde un punto de vista teórico, nos apoyamos en Sirinelli, Sohiet, Perrot y Chartier para pensar en nuestros sujetos en la posición en la que se encontraban, excluidos de la historia, a pesar de su fuerte acción intelectual. Metodológicamente, consideraremos sus representaciones y producciones para mapear su presencia en los diferentes campos de la sociedad de Paraná, considerando los grupos, los proyectos, las causas en las que se involucraron, buscando situarlos en un marco más amplio relacionado con la presencia y Actuación católica femenina en la sociedad brasileña.

1.3 Grupo de Investigación: Instituciones Escolares en Brasil (GHIEB)

El grupo tiene como objetivo general: “Promover la realización y difusión de investigaciones direccionadas al campo de la Historia de la Educación, especialmente aquellas que tratan con instituciones escolares en Brasil, acercándolas desde la perspectiva de conocimientos y prácticas que sustenten la cultura escolar y guíen la formación de profesores en Brasil.

Proyectos de Investigación:

9. CULTURA MATERIAL ESCOLAR Y ASOIGNATURAS ESCOLARES: ESTUDIO HISTÓRICO DE IDEARIO, SABERES Y APROPIACIÓN EN LA FORMACIÓN Y ACTUACIÓN DE PROFESORES – Coordinadora: Rosa Lydia Teixeira Corrêa

Este Proyecto forma parte del Grupo de Investigación de Historia de las Asignaturas Escolares (GPHDE), en el ámbito de la Línea de Investigación de Historia y Política Educativa. Su objeto de estudio es la historia de las materias escolares a partir de los materiales escolares (libros escolares, publicaciones periódicas, cuadernos, pruebas), entendiéndolos como constitutivos de la cultura escolar. Tiene como objetivo aprehender las ideas educativas y los saberes docentes que fueron parte de la formación de los profesores de diferentes niveles de educación y relación con los propósitos de las Asignaturas Escolares a lo largo del siglo XX. Se basa en orientaciones teóricas y metodológicas de la historia cultural (Certeau, Chartier, Julia) y la historia de las asignaturas escolares (Chervel). Por formar parte de ese grupo, localiza e inventaría fuentes históricas en archivos públicos, escolares y personales, así como testimonios orales de antiguos docentes y egresados, constituyendo y organizando una base de datos que estará disponible para futuras investigaciones.

10. FORMACIÓN DE PROFESORES PARA LA ESCUELA DE ENSEÑANZA PRIMARIA RURAL EN PARANÁ (1970 – 1990) – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Rosa Lydia Teixeira Corrêa

Este proyecto de investigación incluye estudios a desarrollar sobre la formación de profesores de la escuela primaria rural del estado de Paraná, entre los años 1970 y 1990. Se justifica por la necesidad de seguir con la investigación que se ha realizado sobre este tipo de escuela en el estado en el período anterior. Su objetivo general es analizar cómo se llevó a cabo la formación de másteres rurales a partir de la Ley de Directrices y Bases de Educación 4024/61 en el estado de Paraná, bajo los preceptos de la Ley 5.692 / 71, en el período comprendido entre 1970 y 1990, después de extinguida las Escuelas Normales Regionales.

1.4 Grupo de Investigación: Políticas Públicas, Derechos Humanos y Formación de Profesores

El objeto de estudio del grupo son las políticas públicas educativas, problematizando los temas de derechos humanos, evaluación, currículo y formación de profesores. Las investigaciones buscan establecer un diálogo entre las dimensiones política, social y cultural del proceso educativo. Mediante procedimientos de investigación bibliográfica, documental y empírica, se analizan las implicaciones de estas múltiples dimensiones en los procesos educativos referenciados en la garantía de derechos, considerando estrategias pedagógicas inclusivas, especialmente en contextos de mayor vulnerabilidad y exclusión social.

Proyectos de Investigación:

11. LA INFANCIA EN SITUACIÓN HUMANITARIA EN LOS ÁMBITOS LATINOAMEMRICANO Y EUROPEO: PERSPECTIVAS DE LA GARANTÍA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y DEL DERECHO A LA SALUD – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Ana Maria Eyng

El proyecto cuestiona la garantía de los derechos de los niños en una situación humanitaria, incluidos los niños en contextos de pobreza infantil. Los marcos teórico-metodológicos apoyan el análisis del derecho a la educación y la salud en las interfaces entre las políticas de protección de la niñez, los informes sobre las prácticas de las organizaciones e instituciones que trabajan en la protección de la niñez en los campos de la salud y la educación y las percepciones de los niños y adolescentes en contextos cotidianos en una situación humanitaria. El propósito del trabajo es: construir recursos en red, en el contexto latinoamericano y europeo, para compartir las mejores prácticas, procedimientos e instrumentos de formación y elevación de los estándares profesionales en educación y salud para el cuidado de la niñez en situación humanitaria.

12. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN EN LA CONTEMPORANEIDAD, NEOMERITOCRACIA Y NUEVAS DESIGUALDADES: CUESTIONES POLÍTICAS DE EVALUACIÓN, CURRÍCULO Y FORMACIÓN DE PROFESORES – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Ana Maria Eyng

La investigación cuestiona la educación como derecho y/o como mercancía, en la nueva configuración del Estado y la economía. La discusión se desarrolla en contextos caracterizados y atravesados por las exigencias e indicadores económicos que proyectan una neomeritocracia, ampliando procesos de exclusión, como consecuencia de la producción de nuevas desigualdades. En el desarrollo del estudio se incluyen las implicaciones y relaciones entre: formación de profesores, derechos humanos, violencia en las escuelas y sus implicaciones en los planes de estudio y evaluaciones de la educación básica y superior. El proyecto está vinculado al observatorio de la violencia en las Escuelas del PPGE/PUCPR y a la red de investigadores articulada por la Cátedra UNESCO Juventud, Educación y Sociedad.

1.5 Grupo de Investigación: Políticas, Formación de Profesor, Trabajo Docente y Representaciones Sociales – POFORS

El Grupo se centra en investigaciones que buscan comprender los procesos educativos, históricos y políticos sociales que constituyen la profesionalización docente, a partir de representaciones sociales, articuladas con otros referentes teóricos, partiendo de que estos estudios pueden ser un instrumento de análisis significativo en la comprensión de la construcciones sociales que, en determinados contextos históricos, definen las políticas de formación y trabajo docente. En la investigación de las políticas de formación y trabajo docente y los procesos psicosociales de la formación y el trabajo docente, el grupo desarrolla investigaciones encaminadas a analizar los lineamientos nacionales sobre formación y trabajo docente, estudios sobre elección inicial, permanencia en la profesión, formación inicial, inserción inicial, condiciones docentes; gestión nacional, estatal y municipal de la formación, el trabajo y la carrera docente, investigación centrada en políticas (textos) e investigaciones que analizan los impactos de las políticas en el trabajo docente y el desarrollo profesional. La articulación con la Cátedra UNESCO de Profesionalización Docente, coordinada por CIERS-ed (Centro Internacional de Estudios en Representaciones Sociales y Subjetividad – Educación) de la DPE (Departamento de Investigaciones Educativas) de la Fundación Carlos Chagas, ha proporcionado una aproximación con una red de grupos e investigadores de Posgrados nacionales e internacionales, así como el desarrollo de investigaciones y publicaciones conjuntas.

Proyecto de Investigación:

13. POLÍTICAS DE FORMACIÓN DE PROFESORES: REPRESENTACIONES SOBRE INSERCCIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN EN EL ESPACIO ESCOLAR – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Romilda Teodora Ens

El proyecto de investigación está vinculado a las líneas de investigación: Historia y políticas educativas, del PPGE/PUCPR (Programa de Posgrado en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Paraná) y Procesos psicosociales de formación y trabajo docente, en el ámbito de la Cátedra UNESCO de Profesionalización Docente, coordinado por CIERS-ed (Centro Internacional de Estudios en Representaciones Sociales y Subjetividad – Educación) de la DPE (Departamento de Investigación Educativa) de la Fundación Carlos Chagas. En este estudio, con el aporte teórico de las políticas educativas y la teoría de las representaciones sociales, se investiga la formación inicial y continua del profesorado, la inserción profesional y la labor docente, así como las producciones realizadas en stricto sensu postgrados, congresos, seminarios, etc. y revistas científicas del área de la Educación en Brasil sobre las condiciones en las que se forma el docente y el proceso de inserción y producción de su profesionalización en el contexto del espacio de formación y desempeño profesional. Toma como categorías políticas educativas, estudios de representaciones sociales, propuestas de formación docente inicial y continua, estudios de identidad, labor docente y producción de conocimiento en el área de la formación docente, lo que permite abordar con una red de e investigadores internacionales en el desarrollo de la investigación y la oportunidad de ampliar los contactos con otros profesionales.

1.6 Grupo de Investigación: Políticas Educativas: Concepciones y Prácticas

El grupo tiene como objetivo analizar las políticas educativas considerando la influencia del contexto nacional e internacional en su formulación e implementación y los impactos de las políticas en la realidad educativa en materia de justicia social y la construcción de ciudadanía, permitirá: – Profundizar los estudios en educación políticas para la elaboración de disertaciones y tesis de estudiantes de Posgrado en Educación; – Intercambio con un investigador suizo – Publicaciones nacionales e internacionales.

Proyectos de Investigación:

14. EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Maria Lourdes Gisi
El objeto de esta investigación son las políticas educativas propuestas luego de la aprobación de las Directrices y Bases de la Educación Nacional LDB Ley No. 9394/96 y busca analizar cómo se han implementado estas políticas. La evaluación de políticas se considera un requisito para la democracia, por lo que su estudio es fundamental para comprender la relación entre lo propuesto y su implementación. El estudio se centra en las políticas educativas, considerando la educación como un derecho. La investigación de campo se desarrolla mediante el análisis de documentos en relación con la legislación vigente y el análisis de los datos puestos a disposición por el INEP. También busca analizar enfoques teóricos para la evaluación de políticas educativas para el acceso, la permanencia y la formación. Las fuentes utilizadas consisten en artículos científicos publicados en revistas nacionales, calificados por el área de educación y anales de eventos, que tratan sobre políticas y evaluación educativas, permitiendo comprender, además, cómo se analiza la evaluación de las políticas públicas educativas en la literatura contemporánea.

15. POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A JUVENTUD: EDUCACIÓN Y TRABAJO – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Maria Lourdes Gisi
Este proyecto de investigación tiene como objetivo investigar la relación entre las políticas de formación en la educación superior y el trabajo en el contexto de los cambios económicos, más específicamente, la relación de estas políticas con las exigencias de la sociedad en relación al proceso de formación. Estos requisitos se consideran en un contexto en el que la educación está fuertemente vinculada al desarrollo económico. Desarrollar una formación comprometida con la adquisición de conocimientos, que contribuya a la preparación para el trabajo y la emancipación del ser humano, es el desafío que se presenta hoy. Incluye estudios sobre los jóvenes como sujeto de derechos en el acceso a la educación y al trabajo. El estudio con enfoque crítico tiene como principal referente teórico y metodológico los escritos de Pierre Bourdieu y se realiza a través del análisis documental, análisis de datos proporcionados por el INEP y aplicación de cuestionarios y entrevistas con estudiantes de instituciones de educación superior y docentes, sobre la relación entre el proceso de formación y desempeño profesional. El estudio tiene como objetivo contribuir con análisis sobre los aspectos críticos y desafíos de la educación superior.

16. LA FORMACIÓN DE LOS GESTORES DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN DE PARANÁ – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Sirley Terezinha Filipak

Conocer la formación de los Gestores de las Instituciones Educativas de Paraná, los gestores actuales y futuros, considerando que la mayoría de los profesores que asumen los cargos no tenían una formación inicial en el área de gestión educativa. Investiga las condiciones que se ofrecen en las IES para capacitar al profesor en el desempeño del rol de gestor y el proceso de cubrir los puestos de gerentes de las IES en Paraná. La investigación conduce a la elaboración de un marco teórico que incluye el concepto de gerencia y gerente, la legislación educativa en materia de formación, su estandarización y la provisión de puestos gerenciales. Análisis documental de la formación de los gestores de las IES de Paraná, para identificar los conocimientos, estrategias, acciones, políticas para cubrir puestos de gestores, los mecanismos utilizados orientados a la preparación profesional del gestor y del futuro gestor ”.

2. Líneas de Investigación

TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES

El propósito de la Línea es problematizar, reflexionar y analizar la práctica pedagógica, la enseñanza, el aprendizaje, las tecnologías educativas y el conocimiento docente en la formación inicial y continua de los docentes.

2.1 Grupo de Investigación: Praxis Educativa – Dimensiones y Procesos

El objeto del grupo es estudiar la práctica educativa que se realiza en la escuela. Las investigaciones tienen como objetivo comprender la relación entre la acción docente y las interferencias socioculturales en la práctica diaria de esta práctica. El proceso de análisis requiere práctica para, a partir de ahí, comprender las relaciones que lo guían. La teoría resultante es una expresión de esta práctica. Los temas centrados en la investigación abordan la didáctica, la formación y profesionalización del profesorado y el conocimiento docente.

Proyectos de Investigación:

17. ESCENARIOS PEDAGÓGICOS PARA INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES – CRI@TIVIDADE – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau

Considerando la investigación sobre las dificultades que enfrentan los profesores en la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con la práctica pedagógica, presentamos esta propuesta para el estudio de la formación docente con la tríada de planificación, aplicación y reflexión en el diseño de escenarios pedagógicos para las TIC. Integración guiando esta integración. Este proyecto de investigación implica el estudio del diseño de objetos de aprendizaje, instrumentos y métodos de acompañamiento del aprendizaje cuando integra recursos tecnológicos, escenarios pedagógicos que permitirán la integración de recursos tecnológicos y fundamentalmente el estudio de diferentes propuestas y entornos nacionales y utilizados en la fase inicial y formación continua de los docentes para la integración de los recursos tecnológicos en la práctica pedagógica.

18. UNIVERSIDAD Y EDUCACIÓN BÁSICA: FORMACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DE PROFESORES EN LOS CURSOS DE LICENCIATURA POR LA SISTEMATIZACIÓN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Pura Lucia Oliver Martins

El proyecto de investigación toma como objeto de estudio la formación teórico-práctica de profesores en cursos de licenciatura mediante la sistematización colectiva de conocimientos. El objetivo general es sistematizar, principios que guían la formación teórico-práctica de profesores, desde la perspectiva de la sistematización colectiva del conocimiento, a partir de la experiencia de caracterización, problematización y análisis de la práctica pedagógica desarrollada por los formadores en cursos de licenciatura en diferentes áreas, con el fin de contribuir al diálogo entre los cursos de formación del profesorado y la escuela básica y atender la diversidad de materias y contextos. Y como objetivos específicos: (i) implementar la propuesta de enseñanza desde la perspectiva de la sistematización colectiva del conocimiento (investigación-enseñanza) en las clases de licenciatura de las diferentes áreas; (ii) caracterizar, problematizar y analizar la práctica desarrollada con los sujetos de investigación tomando en cuenta en vista de la sistematización de principios que guían la formación inicial de profesores; entre otros. La metodología, con enfoque cualitativo, modalidad investigación-enseñanza vinculada a la investigación acción. En esta modalidad, las actividades de investigación están siempre asociadas a la enseñanza y viceversa, en los programas de formación de profesores. Se desarrollan en un solo proceso: mientras se enseña, se investiga el levantamiento de los datos necesarios para el análisis del objeto de estudio, se da en un proceso metodológico de investigación acción, durante el cual los sujetos de investigación problematizan, analizan y realizan intervenciones en sus prácticas pedagógicas. Al mismo tiempo, contribuyen a la sistematización de nuevos conocimientos. (MARTINS, 2009, p. 37) El campo de investigación incluye instituciones de Educación Superior que ofrecen cursos de pregrado en diferentes áreas. Y los sujetos de investigación serán estudiantes de pregrado y profesores de cursos de pregrado.

2.2 Grupo de Investigación: Paradigmas Educativos y Formación de Profesores

El grupo de investigación PEFOP se centra en investigar la práctica pedagógica de los profesores universitarios. Investiga la preparación de los profesores para trabajar en la docencia. Se investiga la construcción de referentes que sustentan la práctica pedagógica en la formación de profesores en cursos de pre y posgrado, enfocándose en procesos organizativos, de aprendizaje y metodologías de enseñanza que respondan al paradigma que tiene los supuestos rectores: complejidad; la producción de conocimiento y la transformación de la realidad.

Proyectos de Investigación:

19. PARADIGMAS EMERGENTES: CONCEPCIONES INNOVADORAS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, FORMACIÓN Y SABERES DOCENTES INNOVADORA – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Marilda Aparecida Behrens

Este proyecto de investigación involucra la propuesta de una práctica pedagógica innovadora que busca la producción de conocimiento de manera crítica, creativa y transformadora, que adopta un enfoque inter y transdisciplinario. Para ello, se propone investigar la organización del trabajo pedagógico (la planificación), los recursos metodológicos y tecnológicos y la evaluación en la acción docente. Se investigan paradigmas innovadores como la Teoría de la Complejidad (Edgar Morin) y la Educación Transformativa (Paulo Freire), en campos teóricos y prácticos, con un enfoque epistemológico, ontológico y metodológico. Se busca subsidiar los procesos de formación inicial y continua de los profesores que buscan reconstruir la acción docente. Se investigan nuevos conceptos paradigmáticos, los constructos, conocimientos y prácticas involucradas en metodologías innovadoras, de las cuales destacan las metodologías activas. La investigación busca recabar las contribuciones de profesores brasileños y portugueses con experiencia, en particular, con experiencia en actuar en la formación pedagógica de profesores universitarios.

20. FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE A LA LUZ DE LA COMPLEJIDAD – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Daniele Saheb

Este proyecto se centra en la investigación de la formación inicial y continua y la práctica docente de profesores de diferentes niveles educativos, desde la perspectiva de la Complejidad y la transdisciplinariedad. El estudio de la Complejidad defendido por Edgar Morin trae consigo el desafío de otra forma de pensar y, como consecuencia, importantes implicaciones para la formación y desarrollo de prácticas pedagógicas en esta perspectiva. De esta manera, la complejidad y la transdisciplinariedad se presentan como una propuesta educativa transformadora, capaz de relacionar las diferentes áreas del conocimiento a partir de metodologías innovadoras.

2.3 Grupo de Investigación: Práctica Pedagógica en la Enseñanza y el Aprendizaje con Tecnologías Educativas

El Grupo PRAPETEC se centra en la relación entre la práctica pedagógica y el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se busca desarrollar una investigación que implique la formación inicial y continua del profesorado para la docencia con la ayuda de los medios de comunicación. Se centra en reflexiones teórico-prácticas sobre metodologías de aprendizaje que contemplan los recursos mediáticos en entornos educativos formales y no formales, incluyendo la creación de procedimientos pedagógicos para la educación inclusiva. Investiga los paradigmas pedagógicos que sustentan las propuestas metodológicas que involucran a los medios educativos, así como busca analizar los impactos de los contenidos disponibles en la red de información para el aprendizaje, la creación y evaluación de metodologías de enseñanza y recursos educativos con el uso de los medios, el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje y el uso de software educativo.

Proyectos de Investigación:

21. PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL Y A DISTANCIA EN DISTINTOS NÍVELES Y CONTEXTOS: METODOLOGÍAS Y RECURSOS INNOVADORES DE APRENDIZAJE – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Patrícia Lupion Torres

El proyecto propone una investigación dirigida a la formación pedagógica de profesores universitarios y en diferentes niveles educativos. Se centra en el tema de la formación pedagógica que pueda ayudar a los docentes en la tarea de reconstruir una acción docente en un paradigma de complejidad. Este proyecto involucra a profesores universitarios y docentes de escuelas públicas y privadas que trabajan en el aula. La propuesta formativa para la formación del profesorado online y presencial incluye la apropiación crítica de la tecnología al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. Se cree que esta investigación puede abrir nuevos caminos metodológicos en la práctica pedagógica y puede ampliar la visión de la educación y las posibilidades de inclusión social y educativa en diferentes niveles y contextos.

22. CONNECT: ESCOLARIZACIÓN ABIERTA Y EL USO DE REA Y DE TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN LA PERSPECTIVA DE RRI – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Patricia Lupion Torres

El proyecto consta de dos líneas de actuación: la primera que propone desarrollar un conjunto de recursos y acciones digitales prácticos orientados a la sensibilización, formación, difusión e implementación, dentro del concepto de investigación e innovación responsable (RRI- Responsible Research and Innovation) para que contemple todos los indicadores de la RRI en Educación: diversidad, género, inclusión, gobernabilidad, participación, apertura y ética (OKADA, 2016). El segundo trabaja sobre los conceptos OPEN SCHOOLING, que permite a las escuelas crear un entorno de aprendizaje flexible e inclusivo, inspirando a los estudiantes a explorar el mundo a través de la ciencia, y SCIENCE-ACTION, que alienta a los estudiantes a aprender y utilizar conocimientos, habilidades científicas y actitudes para beneficiarse a sus vidas, su comunidad y sociedad. El proyecto propone desarrollar un conjunto de recursos y acciones digitales prácticos orientados a la sensibilización, formación, difusión e implementación, dentro del concepto de investigación e innovación responsable (RRI- Responsible Research and Innovation) de manera que contemple todos los indicadores de RRI en Educación: diversidad , género, inclusión, gobernanza, participación, apertura y ética (OKADA, 2016) y OPEN SCHOOLING, SCIENCE-ACTION Y CIENCIA PARTICIPATIVA. Es un proyecto de tres años financiado en el marco del programa de investigación e innovación Horizonte 2020 de la Unión Europea en el ámbito de Ciencia con y para la Sociedad (SwafS) (Gran Acuerdo No. 872814) y con el apoyo de una beca PQ. El proyecto está coordinado por EXUS – Grecia y tiene como socios participantes: Open University – Inglaterra, The Danish Board of Technology (DBT) – Dinamarca, Fundacio Privada Institut de Recerca de la sida-caixa (IrsiCaixa) – España, Mastery Science (MS ) – Inglaterra, Universitatea Valahia Targoviste (VUT) – Rumania, Loba – Portugal, UNEB – Brasil y PUCPR – Brasil,
Directorate of Primary and Secondary Education of Crete (RDE) – Grecia.

2.4 Grupo de Investigación: Aprendizaje y Conocimiento en la Práctica Docente

El Grupo toma como objeto de investigación el fenómeno de las profundas transformaciones de la esencia, forma, naturaleza y estructura de la civilización contemporánea – proceso denominado metamorfosis – y sus implicaciones para los sistemas educativos, discerniendo las repercusiones de este proceso en la formación de docentes y, como consecuencia evidente, en su práctica. Busca proponer condiciones y medios para que los docentes desarrollen un discernimiento crítico de estas realidades y proporcionen elementos básicos para la elaboración de un programa permanente de estudios e intervención pedagógica en respuesta al actual proceso de mutación antropológica.

Proyectos de Investigación:

23. APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO EN LA FORMACIÓN CONTINUADA – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Evelise Maria Labatut Portilho

Los resultados de investigaciones previas de este grupo indicaron la necesidad de investigaciones en el área de la formación continua del profesorado, con un enfoque en la movilización de los estudiantes para practicar la investigación en el aprendizaje. Por lo tanto, el objetivo de la presente investigación es promover espacios de intervención en la formación continua de profesores de diferentes niveles educativos, con el fin de replantear su aprendizaje como investigadores de sus prácticas pedagógicas, con el objetivo de potenciar el aprendizaje de los estudiantes, en la perspectiva de transformación de la compleja realidad educativa. Con esta expectativa, buscamos entender cómo el profesor de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación Superior comprende la práctica pedagógica y cómo lleva a cabo esta práctica a partir de los diferentes conocimientos construidos en la educación inicial y continua. Esta investigación se basa en la visión fenomenológica hermenéutica y con la intención de describir e interpretar los datos se considerarán como ejes orientadores: la profesionalización docente; el docente como investigador; aprendizaje: estilos y estrategias; educación ambiental; metacognición; práctica pedagógica: estrategias y estilos de enseñanza; profesor investigador; enseñar: interferir o intervenir; Entorno educativo: espacio de aprendizaje del profesor.

24. APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO EN LA IDENTIDAD PROFESIONAL Del PEDAGOGO – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Evelise Maria Labatut Portilho

El objetivo de este proyecto de investigación es potenciar la identidad profesional del pedagogo en un proceso de concienciación y autorregulación en una dinámica que, a la vez que constituye, mejora la formación del profesorado y transforma la rutina escolar donde se inserta. Se desarrollará en tres etapas: 1. Programa de educación continua para pedagogos que trabajan en las escuelas. 2. Asistencia a pedagogos en la elaboración de un programa de educación continua para su escuela de origen. 3. Seguimiento del desarrollo del programa de educación continua en las escuelas. Con la pandemia de COVID 19, los servicios de asesoramiento escolar continúan enfatizándose más.

25. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A LA LUZ DE LA COMPLEJIDAD Y TRANSDISCIPLINARIDAD: UNA CONTRIBUCIÓN PARA LA PRÁCTICA DOCENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Daniele Saheb

Este proyecto se enfoca en la investigación de la formación inicial y continua de profesores y la práctica docente en Educación Ambiental en diferentes niveles educativos, desde la perspectiva de la Complejidad y la transdisciplinariedad. El estudio de la Complejidad defendido por Edgar Morin trae consigo el desafío de otra forma de pensar y, como consecuencia, importantes implicaciones en la formación de docentes para la comprensión de los problemas ambientales y el desarrollo de prácticas pedagógicas en esta perspectiva. En esta línea de pensamiento, este proyecto consiste en profundizar en la EA bajo el enfoque socioambiental, ante la necesidad de reforzar la idea de que la problemática social y ambiental se entrelazan en su génesis. Tal concepción educativa es de fundamental importancia para la formación del profesorado y la práctica pedagógica, por lo que se pretende definir premisas que subyacen a ambas, a partir del aporte de Morin. También busca construir metodologías participativas individuales y colectivas y metodologías activas en EA en un enfoque cualitativo de investigación acción, permitiendo así producir un aporte significativo a la expansión y fortalecimiento del campo de la Educación Ambiental.

2.5 Grupo de Investigación: Creatividad e innovación docente en la educación superior (CIDES)

Es un grupo de investigación interinstitucional (PUCPR – UFPR – UFPE) y multidisciplinario (PPGTS – PPGIA) que fue creado en 2016, con el objetivo de investigar el proceso de innovación y creatividad en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en diferentes áreas y niveles de Educación Superior. Como objetivos específicos, realiza revisiones sistemáticas para mapear el campo científico y construir referentes teóricos para desencadenar procesos de innovación y creatividad; analiza propuestas y enfoques, en instituciones nacionales e internacionales, direccionados a mejorar la enseñanza y el aprendizaje; identifica estrategias de desarrollo pedagógico y continuo, en contextos locales y nacionales, orientadas al empoderamiento docente y la producción de un espacio virtual abierto con el fin de fomentar el intercambio de prácticas y experiencias de docentes y alumnos, fomentando el aprendizaje colectivo y colaborativo.

Proyecto de Investigación:

26. OBSERVA – OBSERVATORIO DE PROCESOS DE INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau

El proyecto de investigación tiene como objetivo investigar en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan dentro de la universidad, ante desafíos contemporáneos que requieren nuevas respuestas y tiene como objetivo mejorar el desempeño de estudiantes, docentes y el espacio universitario. La investigación, por lo tanto, comprende tanto investigaciones en relación a las nuevas estrategias metodológicas propuestas y emprendidas en el aula por los profesores, como iniciativas enfocadas al desarrollo de competencias y habilidades que redundan en una mayor autonomía y un aprendizaje más significativo para el universitario.

Entre las diversas acciones de internacionalización del PPGE, mencionamos las siguientes:

PROGRAMA DE COTUTELA PPGE/PUCPR Y UNIVERSITÉ CATHOLIQUE D’ANGERS/FRANÇA

Convenio con la Université Catholique de L’Ouest – Angers (Francia), Doctorat en Éducation, Carrierologie et Ethique con el objetivo de formar investigadores sensibles a los problemas educativos de los países involucrados y capaces de contribuir a la producción y democratización del conocimiento sobre la historia, políticas educativas, bien como teorías y prácticas de formación de profesores. Este convenio prevé la recepción de profesores y estudiantes de francés en PPGE/PUCPR, y el viaje a Angers (FR) de profesores y estudiantes brasileños, así como publicaciones conjuntas y títulos duales. El convenio también prevé actividades conjuntas de profesores de ambos programas.

RECEPCIÓN DE PROFESORES VISITANTES EXTRANJERO EN PUCPR

El PPGE recibe anualmente a profesores visitantes que pasan al menos tres meses en el Programa, impartiendo asignaturas optativas para estudiantes de Master y Doctorado, participando en reuniones de grupos de investigación, ofreciendo cursos de extensión y dando conferencias.

ATUACIÓN DE PROFESOR DE PPGE COMO PROFESOR VISITANTE EN UNIVERSIDADES EXTRANJERAS

Los profesores de PPGE trabajan en universidades extranjeras como profesores visitantes, ofreciendo maestrías y doctorados, co-supervisando disertaciones y tesis y participando en actividades académicas. En el cuatrienio 2017-2020, las principales participaciones fueron con las Instituciones: Universidade Aberta de Portugal, Centre de Documentation et Recherche Pestalozzi – Yverdon-les-Bains/Suiza; Universidad de Genéve/Suiza; Universidad de Friburgo/Suiza; investigador visitante en la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation/Unigenève; Université de Montréal en los programas de máster y doctorado en Educación y la Universidad de Bremen (Alemania) en el Departamento de Informática y Matemáticas para realizar actividades en el Grupo de Investigación de Medios Digitales en Educación; profesor invitado de la UDE-Uruguay en los programas de Máster y Doctorado en Educación y Administración; Université Catholique de l’Ouest, Angers, Francia.

SE DESTACA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORES DE PPGE EN LAS SIGUIENTES ASOCIACIONES CIENTÍFICAS INTERNACIONALES

  • International Oral History Association (IOHA);
  • International Study Associationon Teachers and Teaching (ISATT);
  • Association Francophone International de Recherche Scientifique (AFIRSE);
  • Associação de História da Educação de Portugal (Histedup);
  • International Union of Anthropological and Ethnological Sciences (IUAES);
  • Cátedra da UNESCO em Juventude, Educação e Sociedade;
  • Red de Observatorios de Violencias en las Escuelas;
  • Centre de recherche inter universitaire sur la formation et la profession enseignante);
  • Professional and Organizational Development Network in Higher Education;
  • ti consultant for Latino America. Red Educativa Mundial (REDEM);
  • Red Iberoamericana de Investigaciónen História, Mujeres y Archivos (RIIHMA),
  • ISATT – International Study Association on Teachers and Teaching
  • Red de Indución/ Red Inserção no Ensino. Membro da Red Iberoamericana de docentes.
  • RedDOLAC – Red de Docentes de América Latina y del Caribe;
  • Seminario Permanente Pédagogues et Pédagogies du Sud Unversité de Fribourg e Université de Genéve/Suiza;
  • Études d’éducation comparée de l’éducation de base: Suisse/Brésil – Université de Genève (Suiça);
  • Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation, da Université de Genéve;
  • Red de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa;
  • International Standing Conference for the History of Education (ISCHE) 

PPGE TIENE EN SU CUERPO DOCENTE, PROFESORES QUE ACTÚAN COMO EDITORES Y MIEMBRO DEL CUERPO EDITORIALES DE LAS SIGUIENTES REVISTAS INTERNACIONALES

  • Eduquer/Former / Institut Catholique de Paris – Institut Supérieur de Pédagogie – Faculté d’éducation
  • Evaluador da Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo – RIDE – México
  • EvaluadorRrevista ride México
  • International Scientific Committee -International Conference on Education and New Developments
  • Journal of Inclusive Education – Santiago Chile.
  • Journal of Science and of Technology of the Americas.
  • Red Educativa Mundial (REDEM)
  • Revista de Educación – Universidade Politécnica Salesiana – Ecuador
  • Revista Alteridad: Revista de Ciencias Humanas
  • Revista Aula, Universidad de Salamanca/España
  • Revista de Educación Inclusiva / Polyphōnía.
  • Revista de Educación Superior Del Sur Global, RESUR
  • Revista de Estilos de Aprendizagem – UNED (Madri/Espanha)
  • Revista Educación, Política y Sociedad, Universidad Autónoma de Madrid
  • Revista Éducation em débats, Faculdade de Psicologia e da Ciência da Educação da Université de Genebra
  • Revista Environment, Development and Sustainability – Springer Nature Group. London, New York, Berlin: Macmillan Education
  • Revista Foro de Educación (Salamanca-ES)
  • Revista Interacções da Universidade de Lisboa
  • Revista Relegens Thréskeia
  • Sísifo Revista de Ciências da Educação – Unversidade de Lisboa Portugal
  • Sociales y Educación – Universidade Politécnica Salesiana – Equador

ASIGNATURAS EN IDIOMA EXTRANJERO (PUCPR GLOBAL CLASES)

La universidad cuenta con el Programa PUCPR Global Classes, mediante el cual se imparten cursos de grado y postgrado en idiomas extranjeros. En PPGE, se ofrecen cursos para estudiantes de maestría y Doctorado en idioma inglés. 

DOCTORADO SÁNDWICH Y PRÁCTICAS DE DOCTORADO

Los estudiantes de doctorado realizan anualmente periodos de doctorado sándwich en universidades extranjeras, con becas CAPES o con recursos propios, ya sea a través de un convenio ya formalizado o mediante nuevas iniciativas de investigación en asociación. Entre los cuales podemos mencionar:

  • Centre National de la Recherche Scientifique, Francia
  • Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra, Portugal
  • Departamento de Estudos Humanos, Laboratório de Epistemologia da Formação da Universidade de Ferrara, Italia
  • Département des sciences des religions de l’Université du Québec à Montréal, Canadá
  • Instituto de Educação (IE) da Universidade de Lisboa, Portugal
  • International University, Miami/EE.UU.
  • Universidade do Minho, Portugal
  • Universidade do Porto, Portugal
  • Université Catholique de l’Ouest/ Angers, Francia

REVISTA DIALOGO EDUCACIÓN  

El periódico organizado por PPGE/PUCPR tiene la misión de publicar trabajos originales e inéditos que profundicen la producción de conocimiento y el debate de temas sustantivos en educación. Adopta el sistema de revisión de doble ciego. La periodicidad es trimestral, con trabajos originales resultado de investigaciones en el área de Educación, en forma de artículos, direccionados a profesionales del área y áreas afines. Los artículos se publican en portugués, la mayoría de los cuales están traducidos al inglés, y también se publican artículos en el idioma original. La Revista Diálogo Educacional fue evaluada con Qualis A2 en la última evaluación CAPES/Qualis Periódicos (2013-2016).

DIRECCIÓN DE INTERNACIONALIZACIÓN Y PUC IDIOMAS

La universidad cuenta con una Dirección de Internacionalización especializada en la búsqueda de oportunidades y la implementación de proyectos de internacionalización para estudiantes y profesores. También cuenta con el apoyo de PUC Idiomas (escuela de idiomas PUCPR) para ayudar en la internacionalización.

ORGANIZACIÓN DE CONGRESOS INTERNACIONALES

El PPGE organiza, a lo largo de cada año, eventos de investigación y extensión con profesores extranjeros en PUCPR, con participación abierta a la comunidad de grado y posgrado, así como a la comunidad externa. Entre estos eventos se encuentran el Congreso Nacional de Educación (EDUCERE) y el Congreso Humanitas. En estos eventos participan como conferenciantes profesores de diferentes países.

CONVENIOS Y ASOCIACIONES

PPGE cuenta con varios convenios celebrados con universidades extranjeras, a través de los cuales se desarrollan actividades de cooperación en investigación, eventos internacionales, intercambio de estudiantes de máster y doctorado, coorientaciones de disertaciones y tesis, publicaciones conjuntas, entre otras actividades. Entre los principales acuerdos y asociaciones vigentes se encuentran:

  • Université Catholique de l’Ouest/Francia
  • Open Uversity (Inglaterra).
  • Université de Genève/Suíça
  • Université de Fribourg/Suíça
  • Universidade Coimbra
  • Universidade Porto
  • Universidade Lisboa
  • Universidade do Minho
  • Universidade Nova de Lisboa
  • Universidade Aberta
  • Centre de Recherche Inter Universitaire sur La Formation et La Profession Enseignante
  • RED de Inducción a la Docencia
  • Nucleo de la Red Internacional de Escuelas Creativas (RIEC)
  • Cátedra UNESCO Educación Juventud y Sociedad y el Observatorio de Violencias en las Escuelas
  • Proyecto de investigación pacto global para la juventud por el clima (GYCP)
  • Acuerdo de cooperación internacional en el desarrollo del proyecto de investigación denominado – Garantía de derechos en la vida cotidiana de niños y adolescentes: aportes de programas desarrollados en el ámbito estatal y de la sociedad civil a nivel internacional.
  • Proyecto Interinstitucional e Internacional titulado “La infancia En Situación Humanitaria en los espacios Latinoamericanos y Europeos: Perspectivas de la Garantía del Derecho a la Educación y el Derecho a la Salud

1. HISTORIA, MEMORIA Y FORMACIÓN DE PROFESORES – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Alboni Marisa Dudeque Pianovski Vieira
2. POLÍTICAS EDUCATIVAS, FORMACIÓN DE PROFESORES Y EDUCACIÓN ESCOLAR – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Maria Elisabeth Blanck Miguel
3. RELACIONES ENTRE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS ADOPTADAS POR LA RED MUNICIPAL DE ENSEÑANZA DE CURITIBA EN EL PERÍODO 1996-2016 Y LA FORMACIÓN CONTINUADA DE PROFESORES – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Alboni Marisa Dudeque Pianovski Vieira
4. FORMACIÓN DE PROFESORES Y UNESCO – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Maria Elisabeth Blanck Miguel

5. FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS Y POLÍTICOS DE LA TEORÍA Y DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN PAULO FREIRE: EL EDUCADOR COMO INTELECTUAL – Coordinador: Prof. Dr. Peri Mesquida

6. EDUCACIÓN, RELIGIÓN Y CULTURA (SIG. XIX – XXI) – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Evelyn de Almeida Orlando
7. ALFABETIZAR JÓVENES, ADULTOS Y NIÑOS DE LA ENSEÑANZA FUNDAMENTAL A LA LUZ DE LA TEORÍA Y DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE PESTALOZZI Y FREIRE: ¿UNA CUESTIÓN DE MÉTODO? Coordinador: Prof. Dr. Peri Mesquida
8. INTELECTUALES CATÓLICOS EN EL ESCENARIO PÚBLICO DE PARANÁ: CAMINOS DE LEGITIMACIÓN Y MODOS DE HACER DE LA CONDICIÓN FEMENINA (1920-1980) – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Evelyn de Almeida Orlando
9. CULTURA MATERIAL ESCOLAR Y ASIGNATURAS ESCOLARES: ESTUDIO HISTÓRICO DE IDEALES, SABERES Y APROPIACIÓN EN LA FORMACIÓN Y LA ACTUACIÓN DE PROFESORES – Coordinadora: Rosa Lydia Teixeira Corrêa
10. FORMACIÓN DE PROFESORES PARA LA ESCUELA DE ENSEÑANZA PRIMARIA RURAL EN PARANÁ (1970 – 1990) – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Rosa Lydia Teixeira Corrêa
11. A INFANCIA EN SITUACIÓN HUMANITARIA EN LOS ÁMBITOS LATINOAMERICANO Y EUROPEO: PERSPECTIVAS DE LA GARANTÍA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y DEL DERECHO A LA SALUD – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Ana Maria Eyng
12. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN EN LA CONTEMPORANEIDAD – NEOMERITOCRACIA Y NUEVAS DESIGUALDADES – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Ana Maria Eyng
13. POLÍTICAS DE FORMACIÓN DE PROFESORES: REPRESENTACIONES ACERCA DE INSERCCIÓN Y PROFISIONALIZACIÓN EN EL ESPACIO ESCOLAR – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Romilda Teodora Ens
14. EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Maria Lourdes Gisi
15. POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA JUVENTUD: EDUCACIÓN Y TRABAJO – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Maria Lourdes Gisi
16. LA FORMACIÓN DE LOS GESTORES DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN DEL PARANÁ – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Sirley Terezinha Filipak
17. ESCENARIOS PEDAGÓGICOS PARA INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES – CRI@TIVIDADE – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau
18. UNIVERSIDAD Y EDUCACIÓN BÁSICA: FORMACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DE PROFESORES EN LOS CURSOS DE LICENCIATURA POR LA SISTEMATIZACIÓN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Pura Lucia Oliver Martins
19. PARADIGMAS EMERGENTES: NUEVAS CONCEPCIONES PARADIGMÁTICAS, SABERES Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Marilda Aparecida Behrens
20. FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE A LA LUZ DE LA COMPLEJIDAD – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Daniele Saheb
21. PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL Y A DISTANCIA EN DISTINTOS NIVELES Y CONTEXTOS: METODOLOGÍAS Y RECURSOS INNOVADORES DE APRENDIZAJE – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Patrícia Lupion Torres
22. EL USO DE REA Y DE TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN LA PERSPECTIVA DE LA RRI – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Patricia Lupion Torres
23. APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO EN LA FORMACIÓN CONTINUADA – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Evelise Maria Labatut Portilho
24. APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO EN LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL PEDAGOGO – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Evelise Maria Labatut Portilho
25. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A LA LUZ DE LA COMPLEJIDAD Y TRANSDISCIPLINARIDAD: UNA CONTRIBUCIÓN PARA LA PRÁCTICA DOCENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Daniele Saheb
26. OBSERVA – OBSERVATORIO DE PROCESOS DE INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE – Coordinadora: Prof.ª Dr.ª Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau

Cuerpo Docente

Más

Prof.ª Dr.ª Alboni Marisa Dudeque Pianovski Vieira

Interés Académico: Historia de la educación, memoria y formación de profesores. Historia oral. (Auto)Biografías. Escuela y cultura escrita. Políticas educativas. Legislación educativa.

Más

Prof.ª Dr.ª Ana Maria Eyng

Interés Académico: estudios e investigaciones en el campo de la educación, con énfasis en políticas de curriculos, evaluación, formación de profesores, educación en derechos humanos y violencia en las escuelas.

Más

Prof.ª Dr.ª Daniele Saheb Pedroso

Interés Académico: estudios e investigaciones que involucren la Educación Ambiental desde la perspectiva de la Complejidad y Transdisciplinariedad; La formación y la práctica Docente desde la perspectiva de la Complejidad y la Transdisciplinariedad.

Más

Prof.ª Dr.ª Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau

Interés Académico: investigación sobre la formación de profesores en el contexto de estudios sobre el proceso de innovación y creatividad en los diferentes niveles de la educación superior, escenarios pedagógicos para la integración de tecnologías digitales en el espacio escolar y el proceso de análisis cualitativos de datos.

Más

Prof.ª Dr.ª Evelise Maria Labatut Portilho

Interés Académico: Aprendizaje - Estilos y estrategias de Aprendizaje y Enseñanza - Metacognición - Formación de profesores - Evaluación del aprendizaje - Instrumentos pedagógicos y psicopedagógicos.

Más

Prof.ª Dr.ª Evelyn de Almeida Orlando

Interés Académico: Historia de la Educación, Historia del Libro y la Lectura, Historia de la Mujer, Pedagogía Católica, intelectuales, imprenta, formación de profesores y educación familiar.

Más

Prof. Dr. Lindomar Wessler Boneti

Interés Académico: Sus materias favoritas de estudios, investigación y docencia, en las que recoge experiencias son: Teoría sociológica, Políticas Públicas, Derechos Humanos, Ciudadanía, Exclusión e Inclusión social.

Más

Prof.ª Dr.ª Maria Elisabeth Blanck Miguel

Interés Académico: Historia de la formación de profesores. Proceso histórico de la educación en Paraná. Legislación educativa en Paraná. Matrices teóricas de la educación: Escola Nova. Políticas de educación; Educación en Brasil y UNESCO.

Más

Prof.ª Dr.ª Maria Lourdes Gisi

Interés Académico: Políticas Educativas de Educación Superior y de Formación de Profesores.

Más

Prof.ª Dr.ª Marilda Aparecida Behrens

Interés Académico: Paradigmas educativos y la formación de profesores. Desarrollo y evaluación de metodologías con el uso de medias aplicadas en ambientes educativos.

Más

Prof.ª Dr.ª Patrícia Lupion Torres

Interés Académico: Educación a Distancia. Educación Abierta. Recursos Educativos Abiertos. Formación de Profesores. Uso de Medias en Educación. Prácticas Pedagócicas Innovadoras.

Más

Prof. Dr. Peri Mesquida

Interés Académico: Filosofía e Historia de la Educación Brasileña y de Paraná. Hegemonia Educativa y las relaciones entre el saber y el poder.

Más

Prof.ª Dr.ª Pura Lucia Oliver Martins

Interés Académico: Teoría: expresión de acciones prácticas. Didáctica práctica. Metodologías de enseñanza y sistematicación colectiva del conocimiento. Procesos pedagógicos en la Educación Superior.

Más

Prof.ª Dr.ª Romilda Teodora Ens

Interés Académico: Desarrollo de investigaciones y estudios acerca de representaciones sociales del trabajo del profesor. Políticas educativas y formción de profesores para educación superior y educación básica.

Más

Prof.ª Dr.ª Rosa Lydia Teixeira Corrêa

Interés Académico: Ideales educativos, saberes escolares; formación de Profesores, formación de profesores rurales y escuela primaria en Paraná, manuales escolares.

Más

Prof.ª Dr.ª Sirley Terezinha Filipak

Interés Académico: Formación de profesores y gestores, formación continuada, legislación de la educación básica y superior; y gestión de las instituciones de educación básica y superior.

Más

Asignaciones

Aprenda Más

LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

La relación sociedad-naturaleza. Historia de la educación ambiental. Principios constitutivos de la dimensión ambiental en la formación del profesorado.

– Analizar la importancia de la dimensión ambiental en el proceso educativo;

– Referencias teóricas y metodológicas sobre la dimensión ambiental en la práctica pedagógica, analizando sus principios y conceptos constitutivos.

Bibliografía:

  • ASINELLI, A.; SAHEB, D. Educação Ambiental e os Sete Saberes da Complexidade.In: SILVA, A.L.C.; BENINI, S. Fórum Ambiental: Uma visão multidisciplinar da questão ambiental. Tupã: ANAP, 2016.
  • ARIAS ORTEGA, M. A. La construcción del campo de la educación ambiental: análisis, biografias y futuros posibles. Guadalajara (México): Editorial Universitaria, 2012.
  • BROSE, Markus (Organizador). Metodologia Participativa: uma introdução a 29 instrumentos. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2001.
  • Brasília: Coordenação de Educação Ambiental do Ministério da Educação e do Desporto, A IMPLANTAÇÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL, 1998.
  • Caride, José Antonio Leer el mundo con letras ambientales: un quehacer cívico y pedagógico en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado [en linea]. 2017, 31(3), 27-40[fecha de Consulta 4 de Febrero de 2021]. ISSN: 0213-8646. Disponível em: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27453789003CARIDE, J. A.; MEIRA, P. A. Educação ambiental e desenvolvimento humano. Trad. de D. Carvalho. Lisboa: Instituto Piaget, 2001.
  • CARVALHO, I.C.M. A pesquisa em educação ambiental: perspectivas e enfrentamentos. Pesquisa em Educação ambiental, vl 1. São Paulo: p.39-50, 2020.https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/pesquisa/article/view/15126/11636
  • CARVALHO, I. C. de M. Educação Ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, 2004.
  • CONFERÊNCIA DAS NAÇÕES UNIDAS SOBRE O MEIO AMBIENTE E DESEVOLVOLVIMENTO (1992: Rio de Janeiro). Agenda 21. Brasília: Câmara dos Deputados, Coordenação de Publicações, 1995.
  • CONGRESSO INTERNACIONAL UNESCO-PNUMA SOBRE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN AM-BIENTALES (1987: Moscu). Elementos para una estratégia internacional de acción en matéria de educa-ción y formación ambientales para el decenio de 1990. Paris: UNESCO, 1987.
  • DECLARAÇÃO DO RIO SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. [Trad. de Rio Declaration, United Nations Conference on Environment and Development]. Rio de Janeiro, 3-14 de junho de 1992.
  • DECLARAÇÃO SOBRE O AMBIENTE HUMANO – Estocolmo, 1972. In: NUSDEO, Fábio. Desenvolvimen-to e Ecologia. São Paulo: Saraiva, 1975.
  • DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1993.
  • FELICE, J. de; GIORDAN, A.; SOUCHON, C. Enfoque interdisciplinar en la educación ambiental. Bilbao: Los Libros de la Catarata; UNESCO, 1994. (Programa Internacional de Educación Ambiental – UNESCO-PNUMA, 14).
  • GARCÍA DÍAZ, J. E. Educación ambiental, constructivismo y complejidad: una propuesta integradora. Sevilla: Diada, 2004.
  • GAUDIANO, Edgar Gonzalez. Educação Ambiental. Instituto Piaget: Lisboa, 2005.
  • JONAS, H. El princípio de responsabilidad: ensayo de uma ética para la civilización tecnológica.
  • Trad. de Javier M. Fernández Retenaga. Barcelona: Herder, 1995. [Original: Das Prinzip Verantwortung. Frankfurt am Main: Insel Verlag, 1979].
  • LEFF, Enrique.  Epistemologia ambiental. Trad. de S. Valenzuela. São Paulo: Cortez, 2001.
  • LOUREIRO, Carlos F. B.; LEROY, Jean-Pierre et al (orgs.). Pensamento complexo, dialética e educação ambiental. São Paulo: Cortez, 2006.
  • LOUREIRO, Carlos Frederico B.; LAMOSA, Rodrigo (Orgs.). Educação Ambiental crítica no contexto escolar: um balanço da década da educação para o desenvolvimento sustentável. Rio de Janeiro: QUARTET, 2015.
  • MAIA, Jorge Sobral da Silva. Educação Ambiental crítica e formação de professores. Curitiba: Appris, 2015.
  • MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 8 ed. Trad. de C. E. F. da Silva e Sanaya. São Paulo: Cortez, 2003.
  • SAHEB, D. A educação ambiental na educação infantil: limites e possibilidades. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental. Volume Especial. Rio Grande: REMEA, jul/dez 2016.
  • SAHEB, D. Os saberes socioambientais necessários à Educação do presente e a formação do educador ambiental sob o foco da complexidade. Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2013. Tese de Doutorado.
  • SANTOS, J.; SATO, Michele. A contribuição da Educação Ambiental à Esperança de Pandora. São Carlos: RIMA, 2001.
  • SATO, M.; CARVALHO, I. C. Educação Ambiental: pesquisa e desafios. Porto Alegre: ARTMED, 2005.
  • SORRENTINO, M.; BIOSOLI, S. Ambientalização das instituições de educação superior: a educação ambiental contribuindo para a construção de sociedades sustentáveis. In: Ruscheinsky et al (orgs) Ambientalização nas instituições de educação superior no Brasil: caminhos trilhados, desafios e possibilidades. p. 39- 46, 2014.
  • TEIXEIRA, Cristina; TORALES, Marília Andrade. A questão ambiental e a formação de professores para a educação básica: um olhar sobre as licenciaturas. Educ. rev., Curitiba, n. spe3, p. 127-144, 2014.   Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602014000700009&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 04 mar.  2017.  http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.38111.

APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO: ESCENARIOS Y TENDENCIAS

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Panorama contemporáneo y educación escolar. Aprendizaje y metacognición: supuestos y fundamentos. Reflexión crítica sobre los fundamentos teóricos y empíricos del conocimiento y el aprendizaje. Conocer y aprender: más allá de la racionalidad funcional e instrumental.

Bibliografía:

  • ARENDT. Hannah. A Condição Humana. 10.ed. Trad. Roberto Raposo. Posfácio de Celso Lafer. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2001.
  • ARROYO, Miguel G. Imagens Quebradas. Trajetórias e tempos de alunos e mestres. Petrópolis: Vozes, 2004.
  • ARROYO, Miguel G. Ofício de Mestre. Imagens e auto-imagens. Petrópolis: Vozes, 2007.
  • ARROYO, Miguel G. Currículo, território em disputa. Petrópolis: Vozes, 2011.
  • ASSMANN, Hugo. Reencantar a Educação. Rumo à sociedade aprendente. 8.ed. Petrópolis: Vozes, 2004.
  • BANDURA, Albert. Teoria Social Cognitiva. Conceitos Básicos. Porto Alegre: Artmed, 2008.
  • BATISTA, G. de P.; PORTILHO, E.M.L. Estilos, estratégias e técnicas de ensino na educação básica: professores em formação continuada. Curitiba: Revista Diálogo, p. 50-74, 2020.
  • BAUMAN, Z. Modernidade Líquida. Rio de janeiro: Zahar, 2001.
  • BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. 2ª. Ed. Porto Alegre: Penso, 2012
  • BRONFENBRENNER, U. Bioecologia do Desenvolvimento Humano. Tornando os Seres Humanos mais humanos. Porto Alegre: Artmed, 2011.
  • CARVALHO. Fernanda Antoniolo Hammes de. Neurociências e Educação: uma articulação necessária na formação docente. Trabalho, Educação e Saúde. Rio de Janeiro, v. 8 n. 3, p. 537-550, nov.2010/fev, 2011.
  • CLAXTON, Guy. O Desafio de Aprender ao Longo da Vida. Porto Alegre: Artmed, 2005.
  • CLAXTON, Guy. Ensinando os alunos a se ensinarem. O método do poder da aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 2019.
  • CONTRERAS, José. A autonomia de professores. 2ª. Ed. São Paulo: Cortez, 2012.
  • DAY, Christopher. Desenvolvimento Profissional de Professores. Os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto Editora, 2001.
  • DAMÁSIO, António. A estranha ordem das coisas. As origens biológicas dos sentimentos e da cultura. São Paulo: Companhia das letras, 2018.
  • FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 38.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.
  • FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
  • GARDNER, Howard. Cinco Mentes para o Futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007.
  • GASQUE, Kelley Cristine G.D.; TESCAROLO, Ricardo. Sociedade da Aprendizagem: informação, reflexão e ética. Ciência da Informação. Brasília, volume 33, n.3, set./dez. 2004.
  • GOLEMAN, Daniel; SENGE, Peter. O Foco Triplo. Uma nova abordagem para a educação. Rio de Janeiro: Objetiva, 2015.
  • GIROUX, Henry A. Os Professores como Intelectuais. Rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.
  • HARGREAVES, Andy. O Ensino na Sociedade do Conhecimento. Educação na era da insegurança. Porto Alegre: Artmed, 2004.
  • MATURANA, H.; VARELA, F. A Árvore do Conhecimento. São Paulo: Palas Athena, 2001.
  • MEIRIEU, Phillipe. Aprender…Sim, Mas Como? 7.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
  • NÓVOA, Antonio. Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
  • NÓVOA, Antonio. Vidas de Professores. 2ª ed. Porto: Porto Editora, 1995.
  • O’SULLIVAN, Edmund. Aprendizagem Transformadora. Uma visão educacional para o século XXI. São Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2004.
  • PORTILHO, E.M.L.; TESCAROLO, Ricardo. Metacognição e Ética Planetária. Trabalho apresentado no VI ANPED Sul – Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria (CD-ROM), 2006.
  • PORTILHO, E.M.L.; BARBOSA, Laura; Küster, Sonia; PIRES, Vanessa. Conexões da Aprendizagem e do Conhecimento. Revista Diálogo Educacional. Curitiba: Champagnat, v. 7, n. 20, jan./abr. 2007, p.13-24.
  • PORTILHO, E. Como se Aprende? Estratégias, estilos e metacognição. 2ª. Ed. Rio de Janeiro: WAK, 2011.
  • PORTILHO, E.; DREHER, S. Categorias metacognitivas como subsídio à prática pedagógica. Educação e Pesquisa, 38, 2012, 181-196.
  • PORTILHO, E.; TESCAROLO, R. Formação Continuada e Prática Docente: uma perspectiva metacognitiva. IN Formação de Professores: História, Políticas Educacionais e Práticas Pedagógicas. Curitiba: Appris, 2015, 263-276.
  • PORTILHO, E.; CRUZ, J.B.A. Educação Infantil: a professora do conhecimento técnico e a professora da sabedoria prática. Pesquisa com crianças e a formação de professores. Curitiba, PUCPRess, 2015, 73-98.
  • PORTILHO, E.; MEDINA, G. Metacognition as Methodology for Continuing Education of Teachers. Creative Education, 7, 1-12, 2016.
  • PORTILHO, E.; COSME, A.; LEMOS, M.F.; CORREA, F. Brasil e Portugal. A voz do professor: da narrativa à prática – um caso português. Revista Lusófona de Educação. Lisboa, v. 33, série 33, 2016, 23-41.
  • POZO, Juan Ignácio. Aprendizes e mestres. Porto Alegre: Artmed, 2002.
  • POZO, Juan Ignácio. Aquisição do Conhecimento. Quando a carne se fez verbo. Porto Alegre, 2004.
  • POZO, Juan Ignacio; Echeverría, M. del Puy Pérez (coord.). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Madrid: Morata, 2009.
  • RIDLEY, M. O que nos faz humanos. Genes, natureza e experiência. Rio de Janeiro: Record, 2004.
  • SACRISTÁN, J. G. Educar e Conviver na Cultura Global. Porto Alegre: Artmed, 2002.
  • SENGE, P. Escolas que aprendem. Porto Alegre: Artmed, 2005.
  • TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 17ª ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
  • TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O Trabalho Docente. Elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 9ª ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
  • TESCAROLO, Ricardo. A Escola como Sistema Complexo – A ação, o poder e o sagrado. São Paulo: escrituras, 2005.
  • VARELA, Francisco J.; THOMPSON, Evan; ROSCH, Eleanor. A Mente Incorporada. Ciências cognitivas e experiência humana. Porto Alegre: Artmed, 2003.
  • VARGAS, A. PORTILHO, E.M.L. Representações Sociais e Concepções Epistemológicas de Aprendizagem de Professores da Educação Especial, Revista Brasileira de Educação Especial, p. 359-372, 2018.
  • ZABALA, Antoni. Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo – Uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
  • TARNAS, Richard. A Epopéia do Pensamento Ocidental – Para compreender as idéias que moldaram nossa visão de mundo. Trad. Beatriz Sidou. 6.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
  • TAVARES, Maria das Graças de Pinho. Informação, aprendizagem e criação do conhecimento em comunidades de prática: um estudo de caso. 213f. Tese (Doutorado em Ciência da Informação) – Escola de Ciência da Informação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2011

APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Cuando la acción de enseñar (enseñar) vuelve al aprendizaje de los estudiantes, la evaluación en el aula se elige como un componente fundamental de estos dos procesos. La propuesta es promover la discusión, reflexión y producción sobre conceptos, instrumentos e investigaciones en el área de aprendizaje, enseñanza y evaluación considerando la formación del profesor profesional.

Bibliografía:

  • ARROYO, Miguel G. Imagens Quebradas. Trajetórias e tempos de alunos e mestres. Petrópolis: Vozes, 2004.
  • ARROYO, Miguel G. Ofício de Mestre. Imagens e auto-imagens. Petrópolis: Vozes, 2007.
  • BARROS, Daniel. País mal educado: por que se aprende tão pouco nas escolas brasileiras? 2ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2019.
  • BRANSFORD, John; BROWN, Ann; COCKING, Rodney (org.). Como as Pessoas Aprendem. Cérebro, mente, experiência e escola. São Paulo: Senac, 2007.
  • CAMARGO, Poliana da Silva Almeida Santos; MARTINELLI, Selma de Cássia. Educação de adultos: percepções sobre o processo ensino-aprendizagem. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas, v.10, n.2, p. 197-210, dez. 2006.
  • CLAXTON, Guy. O Desafio de Aprender ao Longo da Vida. Porto Alegre: Artmed, 2005.
  • CONSENZA, Ramon; GUERRA, Leonor. Neurociência e Educação. Porto Alegre: Artmed, 2011.
  • CRUZ, José Marcos de Oliveira. Processo de ensino-aprendizagem na sociedade da informação. Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 105, p. 1023-1042, set./dez. 2008.
  • DAMÁSIO, António R.  O erro de descartes: Emoção, razão e o cérebro humano.
  • São Paulo: Companhia das Letras, 1996.
  • DAMÁSIO, António. A estranha ordem das coisas. As origens biológicas dos sentimentos e da cultura. São Paulo: Companhia das Letras, 2018.
  • DANIS, Claudia, SOLAR, Claudie (coord.). Aprendizagem e Desenvolvimento dos Adultos. Lisboa: Horizontes pedagógicos/Instituto Piaget, 2001.
  • DAVID, Susan. Agilidade Emocional. São Paulo: Cultrix, 2018.
  • FLAVELL, John H., MILLER, Patricia H., MILLER, Scott A. Desenvolvimento Cognitivo. 3ª ed. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
  • GIORDAN, André. Aprender. Lisboa: Horizontes Pedagógicos/Instituto Piaget, 2007.
  • HADJI, C. Avaliação desmitificada. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
  • LEVITIN, Daniel. A mente organizada. Rio de Janeiro: Objetiva, 2015.
  • MAYOR, Juan et all. Estratégias Metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Síntesis, 1995.
  • MEIRIEU, Phillipe. Aprender…Sim, Mas Como? 7.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
  • MARCELO GARCIA, C.  Formação de professores: para uma mudança educativa. Portugal, Porto, 1999.
  • MINAYO, M.C.; ASSIS, S.G.; SOUZA, E.R. Avaliação por triangulação de métodos: abordagem de programas sociais. Rio de janeiro: Fiocruz, 2005.
  • NÓVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa, Educa, 2009.
  • OLIVEIRA, Acácia V.; SANTOS, Acácia Aparecida Angeli dos. Avaliação da aprendizagem na universidade. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas, v. 9, n. 1, p. 37-46, jun. 2005.
  • PINKER, Steven. Como a mente funciona. São Paulo: Companhia das Letras, 1988.
  • PORTILHO, Evelise. Como se Aprende? Estratégias, estilos e metacognição. 2.ed. Rio de Janeiro: WAK, 2011.
  • PORTILHO, Evelise Maria Labatut; ALMEIDA, Siderly do Carmo Dahle de. Avaliando a aprendizagem e o ensino com pesquisa no Ensino Médio. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 16, n. 60, p. 469-488, jul./set. 2008.
  • PORTILHO, Evelise Maria Labatut, DREHER, Simone A. Categorias metacognitivas como subsídio à prática pedagógica. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, 2012, p.181-196.
  • PORTILHO, E.M.L.; BATISTA, G.P.; BANAS, J.B.; OLIVEIRA, S.R. Estilos de ensino e prática pedagógica. In Journal of Learning Styles. Madrid: v. 9, 2017, p. 135-152.
  • POZO, Juan Ignácio. Aquisição do Conhecimento. Quando a carne se fez verbo. Porto Alegre, 2004.
  • Pozo, Juan Ignacio. Aprender en tiempos revueltos. Madrid: Alianza, 2016.
  • TRINDADE, Rui, COSME, Ariana. Escola, Educação e Aprendizagem. Rio de Janeiro: WAK, 2010.
  • VIANA, Tania; CIASCA, Maria Isabel; SOBRAL, Adriana. Múltiplas Dimensões em Avaliação Educacional. Fortaleza: Imprece, 2010.
  • Cadernos de Educação. Políticas Educacionais em Debate. Brasília, Ano XVIII – Número 26 – janeiro a junho de 2014.

COMPLEJIDAD, TRANSDISCIPLINARIDAD Y SABERES DOCENTES

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3 

Resumen: 

Saberes docentes, la complejidad y la transdisciplinariedad como objetivo de investigación. Naturaleza, componentes y estructura de los saberes docente. El pensamiento complejo de Edgar Morin: desde la concepción del método hasta la transposición a la acción docente. Metodología transdisciplinario: historia, fundamentos e implicaciones para la docencia Ecología de los saberes.

Bibliografía:

  • ALTET, Marguerite. Análise das práticas dos professores e das situações pedagógicas. Porto: Porto Editora, 2000.
  • ALTET, M.; PAQUAY, L.; PERRENOUD, P. A profissionalização dos formadores de professores: realidade emergente ou fantasia? In: ALTET, M.; PAQUAY, L.; PERRENOUD, P. (Orgs.). A profissionalização dos formadores de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003. p. 233-244
  • BORGES, CECÍLIA. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificações de um campo de pesquisa. Educ. Soc. Campinas, v. 22, n. 74, p. 59-76, 2001. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000100005&lng=en&nrm=iso>. acesso em 11 de agosto de 2019. http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302001000100005.
  • GAIA, SILVIA, Cesário Marilene, TANCREDI Regina Maria Simões Puccinelli.  Formação Profissional e Pessoal: a trajetória de vida de Shulman e suas contribuições para o campo educacional. REVISTA ELETRÔNICA DE EDUCAÇÃO. São Carlos (SP): Universidade Federal de São Carlos, V1, n1, set. 2007. http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/8
  • FIORENTINI, D. & SOUZA e MELO, G.F. Saberes docentes: Um desafio para acadêmicos e práticos In: GERALDI, C. (org). Cartografias do trabalho docente: Professor (a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado das Letras, ALB, 1998.
  • GUATHIER, Clermont at all. Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. 3. ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2013.
  • MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L. S. Shulman. Educação (UFSM), Santa Maria, p. 33-50, out. 2011. ISSN 1984-6444. Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/3838>. Acesso em: 28 jul. 2019.
  • NÓVOA, Antonio; FINGER, M. (Orgs.) O método (auto) biográfico e a formação. Lisboa: Ministério da Saúde, Depart. de Recursos Humanos da Saúde/Centro de Formação e Aperfeiçoamento Profissional, 1988. p.131-153
  • PIMENTA, Selma Garrido Pimenta. (coord.) Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2007.
  • PIMENTA, Selma Garrido Pimenta. Formação de professores: saberes da docência e identidade do professor. REVISTA DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO,v. 22 N 2,JUL-DEZ, 1996. http://www.revistas.usp.br/rfe/article/view/33579
  • DOI: https://doi.org/10.1590/S0102-25551996000200004
  • Léopold Paquay, Marguerite Altet, Évelyne Charlier & Philippe Perrenoud (dir.). Formando professores profissionais.Quais estratégias. Quais competências? Porto Alegre: Artmed Editora. 2001
  • SAVIANI, Dermeval. Os saberes implicados na formação do educador. In: BICUDO, Maria A. V.; SILVA JR, C. (Orgs). Formação do educador. São Paulo: UNESP, 1996. P. 145-155.
  • TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
  • TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO Jan/Fev/Mar/Abr 2000 Nº 13. Disponível em http://www.ergonomia.ufpr.br/Metodologia/RBDE13_05_MAURICE_TARDIF.pdf
  • THERRIEN, Jacques; AZEVEDO, Maria Raquel de Carvalho; LACERDA, Cecília Rosa. A racionalidade pedagógica nos processos de mediação à produção de sentidos e de aprendizagem aos saberes. Educação & Formação – Revista do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Estadual do Ceará (UECE), Fortaleza, v. 2, n. 6, p. 186-199, set. /Dez. 2017 http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/32417
  • THERRIEN, J. O saber social da pratica docente. Educação e Sociedade, 46, 1993. pp.408-418.
  • A natureza reflexiva da prática docente: elementos da identidade profissional e do saber da experiência docente. Revista Educação em Debate, Ed. UFC, nº 33, 1997B, p. 5- 10.
  • Assunto: Complexidade, Transdisciplinaridade e Ecologia dos Saberes
  • MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Tradução de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho, São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2000.
  • MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand, 2000.
  • MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo.3ed. Porto Alegre: Sulina. 2007.
  • MORIN, Edgar.  A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. RJ: Bertrand Brasil, 2008.
  • MORIN, E.  Minha paris, minha memória. (Tradução de Clóvis Marques). RJ: Bertrand Brasil, 2015.
  • MORAES, M.C.   A formação do educador a partir da complexidade e da transdisciplinaridade. In: Revista Diálogo Educacional. Curitiba- Pr: Editora Champagnat, v. 7, n. 22, p.13-38, set. /dez. 2007.
  • MORAES, M.C.   Ecologia dos saberes. Complexidade, transdisciplinaridade e educação. SP: Antakarana, 2008.
  • MORAES, M.C.   Transdisciplinaridade e educação. In: Formação de professores: elos da dimensão complexa e transdisciplinar. Goiana: Ed. Da PU Goiás, 2012.
  • MORAES. M. C. NAVAS, J.M. B. (colaborador). Transdisciplinaridade, criatividade e educação. Fundamentos ontológicos e epistemológicos. Campinas, SP: Papirus, 2015.
  • MORAES, M. C. ALMEIDA, M.C. (org.). Os sete saberes necessários para a educação do presente. Por uma educação transformadora. RJ: Wak Editora, 2012
  • NICOLESCU, B. O manifesto da transdisciplinaridade. SP: Triom, 1999.
  • NICOLESCU, B. Fundamentos Metodológicos para o Estudo Transcultural e Transreligioso. Educação e Transdisciplinaridade, II, pp.45-70. São Paulo, TRIOM, 2002.
  • SANTOS, B.S.  Para além do pensamento abissal: das linhas globais a uma ecologia dos saberes. Novos Estudos CEBRAP, n79, p. 71-94, 2007. Disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-33002007000300004  Universidade Federal de Minas Gerais. Evento Minas faz Ciência. Descolonizar as universidades para uma ecologia dos saberes. A defesa da descolonização das universidades foram o mote da conferencia do português Boaventura de Sousa Santos na tarde de terça-feira, 25 de abril de 2017, na UFMG. Disponível em http://minasfazciencia.com.br/2017/04/26/descolonizar-universidades-para-uma-ecologia-dos-saberes/ Acesso em: 10/09/2017.
  •  
  • Sugestão de referências complementares
  • Assunto: Saberes Docentes
  • DOMINICÉ. P. O que a vida lhes ensinou. In: NÓVOA, A.; FINGER, M. (Orgs.) O método (auto) biográfico e a formação. Lisboa: Ministério da Saúde, Depart. de Recursos Humanos da Saúde/Centro de Formação e Aperfeiçoamento Profissional, 1988. p.131-153
  • GOODSON, I.F. Dar voz ao professor: as histórias de vida dos professores e o seu desenvolvimento profissional. In: NÓVOA, A. (org.) Vidas de professores. Porto: Porto 1988.
  • GALVANI, P. A Autoformação, uma perspectiva transpessoal, transdisciplinar e transcultural. IN: Educação e transdisciplinaridade II, São Paulo: Triom/UNESCO, 2002, pp. 95-121 Disponível em vhttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129707POR.pdf. Acesso em: 07/09/2017.
  • NOVOA, ANTONIO.  Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (coord.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
  • Assunto: complexidade, transdisciplinaridade e ecologia dos saberes
  • D’AMBROSIO.U. Transdisciplinaridade. SP: Palas Athena, 1998.
  • D’AMBROSIO.U. A prática transdisciplinar na universidade. In: Formação de professores: elos da dimensão complexa e transdisciplinar. Goiana: Ed. Da PU Goiás, 2004.
  • BEHRENS, M. A.  O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005
  • MORIN, E.  Meus demônios. (Tradução de Leneide Duarte e Clarisse Meirelles). 3 ed.  RJ: Bertrand e Brasil, 2002.
  • MORIN, E.   Educar na era planetária. O pensamento complexo como método da aprendizagem no erro e na incerteza humana. SP: Cortez Editora, 2003
  • MORIN, E.   O método 01: A natureza da Natureza. Porto Alegre: Sulinas, 2005.
  • MORIN, E. O método 03: o conhecimento do conhecimento, Porto Alegre: Sulinas, 1999
  • MORIN, E.  O método 06: Ética. Porto Alegre: Sulinas, 2001.
  • MORIN, E.  MORIN, E.; LE MOGNÉ, J. L. A Inteligência da Complexidade. SP: Petrópolis, 2000.
  • MORIN, E. CIURANA, E.R. e MOTTA, R. D. Educar na era planetária. O pensamento complexo como método de aprendizagem pelo erro e a incerteza humana SP: Cortez, 2003.
  • MORAES, M.C. Paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997.
  • MORAES, M.C.  Pensamento eco-sistêmico: educação, aprendizagem e cidadania no século XXI, Petrópolis: vozes, 2004.
  • PETRAGLIA, I. Olhar sobre o olhar que olha. Complexidade, holística e educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.
  • SÁ, R. A. Pedagogia e complexidade: diálogos preliminares. Educar em Revista, [S.I.], v.24, n.32, p. 57-73, dez. 2008. ISSN 1984-0411. Disponível em: http://revistas.ufpr.br/educar/article/view/13919/9373. Acesso em: 16/12/2017.
  • ZABALA, A. O enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: Artemed, 2002.

CULTURA Y SABERES ESCOLARES

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Estudia abordajes de la cultura, la cultura escolar y saberes escolares con el fin de establecer correlaciones entre estas dos dimensiones y sus vínculos con la formación de profesores desde el punto de vista histórico. Es un enfoque histórico tomado en el universo de la Historia Cultural y su relación con la Historia de la Educación.

Bibliografía:

  • BARROS, J. D. História Cultural: um panorama teórico e historiográfico. Textos de História, V.11, 1/2, 2003;
  • BARROS, J. D. História Cultural: as contribuições de Roger Chartier.  Diálogos, DHI/PPH/UEM, V9, n. 1, p. 125-141, 2005BOURDIEU, P. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Editora Bertrand do Brasil, 1989. (Capítulos. I e III)
  • BOURDIEU, P. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Editora Bertrand do Brasil, 1989. (Capítulos. I e III)
  • BORER, Valerie Luissi. Saberes: uma questão crucial para a institucionalização da formação de professores. In: Saberes em (trans)formação: tema central na formação de professores. Rita Hofstetter, Vagner Rodrigues Valente (ogs),; prefacio Antonio Nóvoa. São Paulo. Editora Livraria da Física, 2017.
  • CERTEAU, M. A Invenção do cotidiano. Petrópolis: Vozes, 2011. (Capítulo a definir)
  • CHARTIER, R. A História Cultural: entre práticas e representações. (introdução, pp.13-28)
  • CUNHA, M. T. Santos. Saberes impressos escritos da civilidade e impressos educacionais (Décadas de 1930-1960). In: YAZEBECK E ROCHA (Orgs.). Cultura e História da Educação: Intelectuais, legislação, cultura escolar e imprensa. Juiz de fora: Editora UFJF, 2009.
  • CORREA. Rosa Lydia T. Saberes escolares na formação de professores e cultura escolar. Mimeog. S/d
  • GEERTZ, C. As interpretações das culturas. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1989. (cap. I, p. 13-41)
  • JULIA, D. A cultura escolar como objeto histórico. In: Revista Brasileira de História da Educação. Sociedade Brasileira de história da Educação. Campinas/SP. Autores Associados, jan./jun. nº 1, 2001.
  • THOMPSOM, Edward P. Costumes em Comum: estudos sobre a cultura popular tradicional. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
  • VIÑAO, A. Fracasan las reformas educativas? La respuesta de un Historiador. In: Educação brasileira: história e historiografia. Sociedade Brasileira de História da Educação (Org.), 2001.
  • WILLIAMS, R. Cultura. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. (cap. 1)

EDUCACIÓN BRASILEÑA: ASPECTOS FILOSÓFICOS, HISTÓRICOS Y POLÍTICOS

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3 

Resumen: 

 Enfoque analítico, interpretativo y crítico del proceso de escolarización en Brasil, basado en determinantes históricos, filosóficos, sociológicos y políticos, buscando entender la educación como un proceso y subsistema. Enfoque analítico, interpretativo y crítico del proceso de escolarización en Brasil, basado en determinantes históricos, filosóficos, sociológicos y políticos, buscando entender la educación como un proceso y subsistema.

Bibliografía:

  • ALVES, Rubem. Entre a ciência e a sapiência. São Paulo: Loyola, 2000
  • ALVES, S.; SANTOS NETO, E.; ALMEIDA, D.D.M. Um olhar estético e periférico sobre os processos de globalização hegemônica e sua repercussão na educação. In. Educação & Linguagem, Vl. 13, nº 21, ja,-jun 2010. São Paulo: Ppgeumesp, 2010.
  • APPLE, W. M. Educação e poder. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 1985.
  • ARAÚJO, M.M. Tempo de balanço: a organização do campo educacional e a produção histórico-educacional brasileira e da região nordeste. In: Revista Brasileira de História da Educação, nº 5, Janeiro/julho, 2003.
  • ASSMANN, H. Paradigmas educacionais e corporeidade. Piracicaba, EDUNIMEP, 1994.
  • AZEVEDO, F. A cultura brasileira. São Paulo: Melhoramentos, 1971.
  • _____. A reconstrução educacional no Brasil: ao povo e ao governo. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1932.
  • BANDEIRA, Moniz. Presença dos Estados Unidos no Brasil. Rio de Janeiro: Cia Brasileira, 1978.
  • BONTEMPI JÚNIOR, B. “A educação brasileira e a sua periodização”: vestígio de uma identidade disciplinar. In: Revista Brasileira de História da Educação, nº 5, Janeiro;julho, 2003.
  • BUFFA, E. & NOSELLA, P. A educação negada. São Paulo: Cortez, 1991.
  • BUZZI, A.R. Filosofia para principiantes. Petrópolis: Vozes, 1996.
  • BRUNER, J. The culture of education. Cambridge: Harvard University Press, 1996.
  • CAMPOS, Fernando Arruda. Tomismo no Brasil. São Paulo: Ed. Paulus, 1988.
  • CARACTERÍSTICAS da educação da Companhia de Jesus. São Paulo: Loyola, 1986.
  • CARNOY, M. Education as cultural imperialism. New York: David Mc Kay, 1987.
  • CARNOY, Martin. Educação, economia e Estado. São Paulo: Cortez, 1986.
  • CARVALHO, Marta Maria Chagas de. A escola e a república. São Paulo: Braziliense, 1989.
  • CUNHA, Luiz Antonio. A universidade temporã. Rio de Janeiro: F. Alves, 1988.
  • _____. Educação, estado e democracia no Brasil. São Paulo: Cortez/Niterói, EDUFF, 1991.
  • CUNHA, Marcus Vinícius. A educação dos educadores: da escola nova e escola de hoje. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
  • CURY, Carlos R.Jamil. Ideologia e educação brasileira. São Paulo: Cortez, 1986.
  • DEMO, Pedro. Desafios modernos da educação. Petrópolis: Vozes, 1993.
  • DONATO, Hernani. O cotidiano brasileiro no século 18. São Paulo: Ed. Melhoramentos, 1988.
  • DOWBOR, L.; IANNI, O. e RESENDE, P. E. (Org.). Desafios da Globalização. Petrópolis: Vozes, 1998.
  • DREIFUSS, R. Armand. A conquista do estado. Rio de Janeiro: Vozes, 1986.
  • DURAND, José (Org.). Educação e hegemonia de classe. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
  • FAETHERSTONE, Mike. Cultura Global, Nacionalismo, Globalização e Modernidade. Petrópolis: Vozes, 1997.
  • FAUNDEZ, A. Paulo Freire e sua influência na América Latina e África. Curitiba: Revista Diálogo Educacional, Vl. 12, nº 36, maio/agosto 2012.
  • FAORO, Raymundo. Os Donos do Poder. 2 vol. Porto Alegre: Ed. Globo, 1975.
  • FILIPE, J. & FERREIRA, S.P.B. A evangelização pela educação escolar: embates entre presbiterianos e católicos em Patrocínio, Minas Gerais(1924-1933). In: Cadernos de História da Educação. Uberlândia: EDUFU, 2003.
  • FINKIELKRAUT, Alain. A humanidade perdida ensaio sobre o século 20. São Paulo:Ed.Ática, 1988
  • FONSECA, M. V. Educação e escravidão: Um desafio para a análise historiográfica. In: Revista Brasileira de História da Educação, nº 4, Julho/dezembro, 2002.
  • FREIRE, P. Pedagogia da esperança. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 1993.
  • FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. São Paulo: Cortez, 1989.
  • FURTER, Pierre. Les espaces de la formation. Lausanne, Presses Polytechniques Romandes, 1985.
  • FURTER, Pierre. Les systèmes de formation dans leurs contextes. Berne, Peter Land, 1980.
  • GENTILI, Pablo A.A.& SILVA, T. Tadeu. (Org.). Neoliberalismo, qualidade total e educação. Petrópolis: Ed. Vozes, 1995.
  • GERMANO, José W. Estado militar e educação no Brasil. São Paulo: Cortez, 1994.
  • GIANOTTI, J. A. Universidade em tempo de barbárie. São Paulo: Brasiliense, 1987.
  • GIROUX, A. Teoria crítica e resistência em educação. Petrópolis: Vozes, 1986.
  • GRAMSCI, Antonio. Quaderni del carcere. Turim: ed. Einaudi, 1975.
  • GREMION, L. Une lecture anthropologique du rapport à la difference. In : Actes de la Recherche, 3. HEP-BEJUNE : Suisse, 2004
  • HABERMAS, J. Consciência moral e agir comunicativo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989.
  • ________. Pensamento pós-metafísico. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1990.
  • ALTHOUSSER, L. Sobre a reprodução. Petrópolis: Vozes, 1999.
  • HELG, Aline. Civiliser le peuple et former les élites. Paris L’Harmattan, 1984.
  • HOBSBAWM, E.J. A era das revoluções. Rio de janeiro, Paz e Terra, 2001.
  • HOBSBAWN, Eric. Era dos extremos. São Paulo: Cia. das Letras, 1995.
  • HOLMESLAND, I.S. Qualidade e eqüidade no acesso ao conhecimento:experiências de uma sociedade igualitária. In: Educação, nº 50, Julho de 2003.
  • HORTA, José Silvério Baía. O hino, o sermão e a ordem do dia. Rio de Janeiro: UFRJ, 1994.
  • KOK, G. Os vivos e os mortos. Campinas: Editorada UNICAMP, 2001.
  • LERBET, Georges. Les nouvelles sciences de l’éducation. Paris: Ed. Nathan, 1995.
  • LOPES, Eliane Marta T. Perspectivas históricas da educação. São Paulo: Ática, 1986.
  • _____. VEIGA, Cynthia G. 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
  • LOSURDO, Domenico. Hegel, Marx e a tradição liberal. São Paulo: Ed. Unesp, 1988.
  • LÖWY, M. As aventuras de Karl Marx contra o Barão de Münchhausen. São Paulo: Busca Vida, 1987.
  • MANACORDA, Mario Alighiero. Marx e a pedagogia moderna. São Paulo: Cortez, 1985.
  • MELLO, G. N. de. Cidadania e competitividade: desafios educacionais do terceiro milênio. São Paulo: Cortez, 1993.
  • MESQUIDA, Peri. Hegemonia norte-americana e educação protestante no Brasil. Juíz de Fora : EDUFJF / EDITEO, 1994.
  • MESQUIDA, P. Os paradigmas e a educação. IV anped Sul: Florianópolis, 2002.
  • MESQUIDA, P. Les femmes méthodistes. In: PEREZ, S. Les minorités. Genève, 2002.
  • MESQUIDA, P. A educação no limite e os limites da educação. In: Barbosa, J.C. Políticas e Educação: múltiplas leituras. São Paulo: UMESP, 2002.
  • _____. Cultura e educação: situação atual e perspectivas possíveis. In: Diálogo Educacional. v.1, n.2, julho/dezembro, Curitiba: Champagnat, 2000.
  • _____(Org.). Educação: caminhos e perspectivas. Curitiba: Ed. Champagnat, 1996.
  • _____.  Piaget e Vygotski: um diálogo inacabado. Curitiba: Champagnat, 2002.
  • _____. Philosophie et éducation: Les influences européenes sur la pensée de ______ Paulo Freire. In: Akkari & Dasen. Pédagogues et pédagogies du Sud. Paris, L’Harmattan, 2004.
  • _____. La vulnérabilité sociale à l’école et les situations limites. In Raveleau, B; Hassel, FB. Gérer la vulnérabilité et la résilience em milieu professionnel. Paris: l’Harmattan, 2016.
  • _____. Le Père Girard et Paulo Freire: Deux pédagogues sociaux à deux siècles et deux Continents de distance. In: Genoud, Ph.; Oser, F. Zu einer Pädagogik der aufklärung…oder/ou …Vers une éclaircie pédagogique? Fribourg: Academic Press Fribourg, 2016.
  • _____.  Paulo Freire: building a multiculture pedagogy for silenced voices. In: Dasen, P.; Akkary, A. Educational theories and practices from the majority world. New Delhi, London, California, Singapore: Sage Publications India, 2008.
  • ______ .Um destino manifesto: a presença de mulheres missionárias metodistas na educação brasileira. In: Contribuições do protestantismo para a história da educação no Brasil e em Portugal. Piracicaba: Editora Unimep, 2016.
  • NAGLE, Jorge. Educação e sociedade na primeira república. São Paulo: EPU, 1974.
  • RAMALHO, Jéther Pereira. Prática educativa e sociedade. Rio de Janeiro: 1975.
  • RIBEIRO, Darcy. O Povo brasileiro. São Paulo: Cia. das Letras, 1995.
  • RIOLANDO, Azzi. História da educação católica no Brasil. São Paulo: Simar, 1996.
  • SANTOS, F. A. A emergência da modernidade. Petrópolis: Vozes, 1990.
  • SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica. São Paulo: Cortez, 1991.
  • ______.   A pedagogia no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2008.
  • SCHMIT, Z, Egídio. Os jesuítas e a educação. São Leopoldo: UNISINOS, 1994.
  • SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia da educação: contruindo a cidadania. São Paulo: FTD, 1994.
  • SIEBENEICHER, F. B. Jürgen Habermas – razão comunicativa e emancipação. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989.
  • SILVA, R. N. & ESPOSITO, Y. L. Analfabetismo e subescolarização: ainda um desafio. São Paulo: Cortez, 1991.
  • SNYDERS, Georges. A alegria na escola. São Paulo: Ed. Manole, 1988.
  • SODRÉ, Nelson W. Do estado novo à ditadura militar. Rio de Janeiro: Vozes, 1988.
  • SODRÉ, Werneck. Do tenentismo ao estado novo. Rio de Janeiro: Vozes, 1986.
  • SODRÉ, Werneck. Síntese de história da cultura brasileira. São Paulo: Difel, 1984.
  • THARP, R. G.; GALLIMORE, T. Roussing minds to life: teaching, learning and schooling in social context. Cambridge: Harvard University Press, 1995.
  • TELES, Maria Luiza Silveira. Educação: a revolução necessária. Petrópolis: Vozes, 1992.
  • UGIGA,G. História das idéias na faculdade de direito do Recife. Recife : EDUFP, 1981
  • VAINFAS, R. Dicionário do Brasil Imperial. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.

EDUCACIÓN, DERECHOS HUMANOS Y FORMACIÓN DE PROFESORES

Resumen: 

La complejidad del conocimiento en la formulación e implementación de políticas de educación en derechos humanos. Concepción intercultural de los derechos humanos. Indicaciones de políticas nacionales e internacionales de educación en derechos humanos. La educación en derechos humanos en la formación de profesores y el plan de estudios de educación básica. Currículo escolar e interculturalidad: derechos humanos y justicia social. Derechos humanos, violencia en las escuelas y el fenómeno de la pobreza infantil: tensiones entre hegemonía y descolonialidad.

Bibliografía:

  • APPLE, Michael; BURAS, Kristen L e colaboradores. Currículo, poder e lutas educacionais: com a palavra, os subalternos. Tradução Ronaldo Catado Costa. Porto Alegre: Artmed, 2008.
  • ARROYO, M. G. Imagens quebradas: trajetórias e tempos de alunos e mestres. 4. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
  • ARROYO, Miguel G. Ofício de Mestre: imagens e auto-imagens. (8a. ed.). Petrópolis: Vozes, 2000.
  • ARROYO, Miguel Gonzáles. Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo, organização do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 52 p.
  • ARROYO, Miguel Gonzáles. Currículo, território em disputa. Petrópolis, Vozes, 2011.
  • ARROYO, Miguel G. Outros sujeitos, outras pedagogias. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.
  • ARROYO, Miguel. O direito à educação e a nova segregação social e racial – tempos insatisfatórios? Educação em Revista, Belo Horizonte,v.31,n.03,p. 15- 47, Julho-Setembro, 2015.
  •  BASTOS, Amélia. A importância da perspectiva dos direitos da criança na análise do bem-estar das crianças e jovens. In A. BASTOS, A.; VEIGA, F. (org.). A análise o bem-estar das crianças e jovens e os direitos da criança. Vila Nova de Famalicão: Edições Húmus, p. 27-34, 2016.
  • BASTOS, Amélia et al. Um olhar sobre a pobreza Infantil: análise das condições de vida das crianças. Coimbra: Edições Almedina, 2008.
  • BASTOS, Amélia et al. Números com esperança: abordagem estatística da Pobreza Infantil em Portugal: da análise às propostas de actuação. Coimbra. Almedina, 2011.
  • BONETI, L.W ( et al), Educação em direitos humanos: história, epistemologia e práticas pedagógicas. Ed. UEPG, 2019.
  • BONETI, Lindomar Wessler. Panorama histórico dos direitos humanos no mundo, in  BONETI, L.W ( et al), Educação em direitos humanos: história, epistemologia e práticas pedagógicas. Ed. UEPG, 2019.
  • BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o estatuto da criança e do adolescente, e da outras providencias – ECA. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 16 jul. 1990. p. 13563. Disponível em: <http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaTextoIntegral.action?id=75648>. Acesso em: 23 jul. 2010.
  • BRASIL. Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos. Brasília, DF: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministério da Educação, Ministério da Justiça, UNESCO, 2007a. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=search_result&Itemid=>. Acesso em: 15 nov. 2012.
  • BRASIL. Cadernos Secad 5. Secretaria de Educação Continuada. Alfabetização e Diversidade Proteger para Educar: a escola articulada com as redes de proteção de crianças e adolescentes, Brasília, 2007b.
  • BRASIL, PARECER CNE/CP Nº: 8/2012, Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. publicado no D.O.U. de 30/5/2012, Seção 1, Pág. 33.
  • BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução n. 1, de 30 de maio de 2012. Estabelece diretrizes nacionais para a educação em direitos humanos. Diário Oficial [da] União, Brasília, DF, n. 105, 31 maio 2012, seção 1, p. 48. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17810&itemid=866>. Acesso em: 16 nov. 2012.
  • BRASIL, Secretaria Nacional da Juventude. Estatuto da Juventude: mais direitos para a juventude que transforma o Brasil. 2013. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12852.htm
  • BAUMANN, Zygmunt. Modernidade e ambivalência, tradução Marcus Penchel, Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed. 1999.
  • BAUMANN, Zygmunt. Em busca da política, tradução Marcus Penchel, Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed. 2000.
  • BAUMANN, Zygmunt. Confiança e medo na cidade, tradução Eliana Aguiar, Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed. 2009.
  • BAUMANN, Zygmunt. Legisladores e intérpretes, tradução Renato Aguiar, Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed. 2010a.
  • BAUMANN, Zygmunt. Vida à crédito: conversas com Citlali Rovirosa-Madrazo, tradução Alexandre Wernek,  Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed. 2010b.
  • BAUMANN, Zygmunt.; MAY, Tim. Capitalismo parasitário: e outros temas contemporâneos, tradução Eliana Aguiar, Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed. 2010c.
  • BOBBIO, Norberto. A Era dos Direitos; tradução de Carlos Nelson Coutinho; apresentação de Celso Lafer. – Nova ed. – Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. — 7ª reimpressão.
  • CAETANO, Ana Paula. Ética y complejidades en la mediación comunitaria, Devenir 32. Revista de estudios culturales y regionales, Universidad Autónoma de Chiapas, calle Canarios s/n. Fracc. Buenos Aires, Enero-junio, 2017.
  • CANDAU, V. M.; PAULO, Iliana; ANDRADE, Marcelo; LUCINDA, Maria da Consolação; SACAVINO, Suzana ; AMORIM, Viviane. Educação em Direitos Humanos e a formação de professores (as). 1ª Ed.– São Paulo, Cortez, 2013.
  • CANDAU, V. M. (Org.). Educação intercultural e cotidiano escolar. Petrópolis: Vozes, 2006.
  • CANDAU, V. M. (Org.). Sociedade, educação e cultura(s): questões e propostas. Petrópolis: Vozes, 2002.
  • CANDAU, Vera Maria. Direitos humanos, educação e interculturalidade: as tensões entre igualdade e diferença Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 37 jan./abr. 2008.
  • CANDAU, Vera Maria Ferrão. Ideias-força do pensamento de Boaventura Sousa Santos e a educação intercultural. Educação em Revista. Belo Horizonte, v. 32, n. 01, p. 15-34, 2016.
  • CARDONA, Vanessa. et al. Derecho Internacional Humanitario: verdades y contradicciones, Memorias Revista Digital de Historia y Arqueología desde el Caribe, 5(9), 168-197, 2008, disponível em http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=85550913, Acesso em 15/07/2018.
  • CARVALHO, Maria Elizete Guimarães; MORAIS, Grinaura Medeiros de; CARVALHO, Bruna Katherine Guimarães. Dos castigos escolares à construção de sujeitos de direito: contribuições de políticas de direitos humanos para uma cultura da paz nas instituições educativas, Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.27, n.102, p. 24-46, jan./mar, .2019. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v27n102/1809-4465-ensaio-S0104-40362018002601366.pdf, acesso em 28/06/2019.
  • CHARLOT, Bernard. A violência na escola: como os sociólogos franceses abordam essa questão. Sociologias, Porto Alegre, ano 4, n. 8, jul/dez 2002, p. 432-443.
  • CONNELL, Raewyn; ; PEARSE, Rebeca.. Gênero: uma perspectiva global, São Paulo, nVersos, 2015.
  • CONNELL, Raewyn. Just education. Journal of Education Policy, v. 27, n. 5, p. 681-683, 2012. DOI: https://doi.org/10.1080/02680939.2012.710022.
  • CORTÉS-GONZÁLEZ, Pablo; MÁRQUEZ, María Jesús; HERNÁNDEZ, Nancy Leticia. Mediación, minorías y culturas decoloniales, Devenir 32. Revista de estudios culturales y regionales, Universidad Autónoma de Chiapas, calle Canarios s/n. Fracc. Buenos Aires, Enero-junio, 2017.
  • CULLETON, Alfredo; BRAGATO, Fernanda f.; FAJARDO, Sinara P.; Perspectiva Histórica dos Direitos Humanos, in, CULLETON, Alfredo; BRAGATO, Fernanda f.; FAJARDO, Sinara P. Curso de Direitos Humanos, Editora Unisinos, São Leopoldo, 2009. p. 27- 42.
  • DUBET, François. O que é uma escola Justa?: a escola das oportunidades, traduçaõ Ione Ribeiro Valle, revisão técnica Maria Tereza de Queiróz Piacentini, São Paulo, Cortez, 2008.
  • DUSSEL, Enrique. Transmodernidade e interculturalidade: interpretação a partir da filosofia da libertação. Sociedade e Estado, v. 31, n. 1, p. 51-73, 2016.
  • Estevão, Carlos Vilar. DosDireitos Humanos no Transhumanismo: algumas reflexões, revistas Unijui, Editora Unijuí  ISSN 2179-1309, Ano 6, nº 12, Jul./Dez. 2018.
  • ESTÊVÃO, Carlos V. Direitos humanos, justiça e educação na era dos mercados. Porto: Porto Editora – LDA, 2012.
  • ESTÊVÃO, Carlos Vilar. Ideologias de convivência em educação. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.27, n.103, p. 223-228, abr./jun, 2019. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v27n103/1809-4465-ensaio-27-103-0223.pdf, acesso em 28/06/2019.
  • ESTÊVÃO, Carlos Vilar. Direitos humanos, justiça social e educação pública. Repensar a escola pública como um direito na era dos mercados, In: Ana Maria Eyng. (Org.). Direitos humanos e violências nas escolas: desafios e questões em diálogo. Curitiba, CRV,  2013.
  • ESTÊVÃO, Carlos Vilar. Direitos humanos e educação em tempos de desassossego”. Sisyphus- Journal of Education, vol. 6, nº 1, pp. 10-21, 2018.
  • ESPINOSA, Maria Àngeles. Covid-19, Educación y Derechos de la Infancia en España. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, v.9, n.3e, p. 245-258, 2020. Disponível em: https://revistas.uam.es/riejs/issue/view/riejs2020_9_3. Acesso em: 15/12/2020.
  • EYNG, Ana Maria; CARDOSO, João Casqueira. Direitos da infância em contextos de necessidades humanitárias: fatores de risco e demandas educativas. Ensaio: aval.pol.públ.Educ.,  Rio de Janeiro ,  v. 28, n. 109, p. 1098-1120,  Dec.  2020.   Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362020000401098&lng=en&nrm=iso>. access on  28  Jan.  2021.  Epub May 08, 2020.  http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362020002802361.
  • EYNG, Ana Maria. Convivência e violência nas escolas: a dinâmica do sujeitos e contextos na configuração do Bullying. In: GISI, M. L.; ENS, R. T. (Org.) Bullying nas escolas: Estratégias de intervenção e formação de professores. Ijuí-RS: Unijuí, 2011. p. 70-96.
  • EYNG. Ana Maria.(org.) Violências nas Escolas: perspectivas históricas e políticas, Ijui, UNIJUI,  2011.
  • EYNG. Ana Maria.(org.)  Direitos humanos e violências nas escolas: desafios e questões em diálogo. Curitiba, CRV,  2013.
  • EYNG, Ana Maria. Educação em Direitos humanos no currículo escolar: o projeto político pedagógico como espaço de garantia ou violação de direitos. In: EYNG, Ana Maria. (Org.). Direitos humanos e violências nas escolas: desafios e questões em diálogo. 1ed.Curitiba: CRV, 2013, v. 1, p. 29-58.
  • EYNG, Ana Maria (org) Direitos Humanos e Diversidade: perspectivas da docência no PIBID/PUCPR, – concepções, proposições e experiências, Ed. CRV, 2017.
  • EYNG, Ana Maria (org). Infâncias e violências: garantia de direitos no cotidiano de crianças e adolescentes. Contribuições de programas desenvolvidos na órbita estatal e da sociedade civil no âmbito internacional, 310 p. Curitiba: PUCPRESS, 2019. Disponível em http://www.champagnat.org/400.php?a=6&n=5269.
  • EYNG, Ana Maria; CARDOSO, João Casqueira. Direitos da infância em contextos de necessidades humanitárias: fatores de risco e demandas educativas. Ensaio: aval.pol.públ.Educ.,  Rio de Janeiro ,  v. 28, n. 109, p. 1098-1120,  Dec.  2020.   Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362020000401098&lng=en&nrm=iso>. access on  28  Jan.  2021.  Epub May 08, 2020.  http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362020002802361.
  • FERNANDES, Natália. Infância, Direitos e Participação. Representações, Práticas e Poderes. Porto: Afrontamento, 2009.
  • FREIRE, Paulo. Direitos humanos e educação libertadora. Pedagogia dos sonhos possíveis. São Paulo: Paz e Terra, 2019.
  • FUNDO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A INFÂNCIA (UNICEF). Situação Mundial da Infância 2016: oportunidades justas para cada criança, 2016. Disponível em https://www.unicef.org/brazil/pt/SOWC2016_ResumoExecutivo.pdf, acesso em 06/08/2018.
  • FUNDO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A INFÂNCIA (UNICEF). Situação Mundial da infância 2005: Infância ameaçada. Nova York: Unicef, Tradução e Edição: B&C Revisão de Textos, SP, 2005.Disponível em
  • www.crianca.mppr.mp.br › unicef_sowc › sit_mund_inf_2005_ameaca, , acesso em 02/04/2018.
  • GALTUNG, Johan. Cultural violence. Journal of Peace Research, Vol. 27, No. 3, p. 291-305, 1990. Disponível  https://www.jstor.org/stable/423472, acesso 05/08/2018.
  • GIROUX, Henry A. Pedagogías de la violencia y el marchitamiento de las relaciones humanas, Devenir 32. Revista de estudios culturales y regionales, Universidad Autónoma de Chiapas, calle Canarios s/n. Fracc. Buenos Aires, Enero-junio, 2017.
  • GOMES, Candido Alberto. Educação no século XXI: como será? Atos de Pesquisa em Educação, Blumenau, v.14, n.3, p.1113-1134, set./dez. 2019.
  • 8 GOMES, Candido Alberto; SÁ, Susana Oliveira e;  VÁZQUEZ-JUSTO, Enrique;  COSTA-LOBO, Cristina. A Covid-19 e o Direito à Educação, Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2020, 9(3e).
  • GOMES, Candido Alberto et al. A Covid-19 e o Direito à Educação. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, v.9, n.3e, 2020. Disponível em: https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12176.
  • GOMES, Nilma Lino. Indagações sobre currículo: diversidade e currículo; organização do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008/48 p
  • GOMES, Nilma. Escola e Diversidade Étnico-Cultural: Um Diálogo Possível. In: DAYRELL, Juarez (org.). Múltiplos Olhares sobre Educação e Cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1996, p. 85 a 91.
  • GIMENO SACRISTÁN, José (org). Saberes e incertezas sobre o Currículo, tradução Alexandre Salvaterra, revisão técnica Miguel Gonzáles Arroyo, Porto Alegre, Penso, 2013.
  • HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 10. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
  • LAMONT, Micèle; FOURNIER, Marcel.(org). Cultivando Diferenças: fronteiras simbólicas e a formação da desigualdade. São Paulo, Edições Sesc São Paulo, 2015. Parte III. Recursos para demarcação de fronteiras: o caso do gênero e da etnicidade. p. 285-339
  • MCLAREN, Peter. Pedagogía crítica y decolonial en tiempos de Trump. Entrevista a Peter McLaren, Devenir 32. Revista de estudios culturales y regionales, Universidad Autónoma de Chiapas, calle Canarios s/n. Fracc. Buenos Aires, Enero-junio, 2017.
  • MARX, Karl. Peuchet: do suicídio. (Tradução José Miranda Justo), Lisboa: Antígona, 2016.
  • MIGNOLO, Walter D. Colonialidade: o lado mais escuro da modernidade. Revista Brasileira de Ciências Sociais, v. 32, n. 94, 2017.
  • MILANOVIC, Branko. A desigualdade no mundo: uma nova abordagem para a era da Globalização. (Tradução Marta Pereira da Silva). Coimbra: Conjuntura Actual, 2017.
  • MORIN, Edgar. No coração da crise planetária. In E. MORIN, E.; BAUDRILLARD, J.. A violência no Mundo. Lisboa: Instituto Piaget, 2017.
  • MOREIRA, A. F. B. A escola e o desafio da crítica cultural. Cadernos de Educação, n. 13, p. 19-34, 1999.
  • MOREIRA, A. F. B. Currículo, diferença cultural e diálogo. Educação & Sociedade, n. 79, p. 15-38, 2002.
  • MOREIRA, A. F. B. e CANDAU, V. M. Educação escolar e cultura(s): construindo caminhos. Revista Brasileira de Educação. N. 23, p. 156-168, 2003.
  • MOREIRA, A. F. B. e SILVA, T. T. (Orgs.). Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 1994.
  • MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura; organização do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 48 p.
  • MOURA, Tatiana. Novíssimas guerras, novíssimas pazes. Desafios conceptuais e políticos, Revista Crítica de Ciências Sociais,  n 71, p 77-96, 2005. Disponível em <URL: http://rccs.revues.org/1020, acessado em 23/05/2018.
  • MOURA, Tatiana. (2010). Novíssimas Guerras: espaços, identidades e espirais da violência armada. Coimbra: Edições Almedina, 2010.
  • ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU). Resolução 44/25 da Assembleia Geral da ONU. Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança. Nova York, 1989. Disponível em https://cidadania.dge.mec.pt/direitos-humanos/direitos-da-crianca, acesso em 02/04/2018.
  • ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU) Transformando Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Traduzido pelo Centro de Informação das Nações Unidas para o Brasil (UNIC Rio), 2015. Disponível em https://sustainabledevelopment.un.org., acesso 20/02/2019. .
  • ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU). (2018). Estatísticas de Refugiados. Alto Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados, com a sigla ACNUR. 2018. Disponível em  https://www.unrefugees.org/refugee-facts/statistics/, acesso em 06/08/2018.
  • SANTOS, Boaventura Souza. Uma Concepção Multicultural dos direitos humanos 21p., Revista Lua Nova, 1997.
  • SANTOS, Boaventura Souza. A Cruel Pedagogia do Vírus. Coimbra: Edições Almedina S. A., 2020.
  • SANTOS, Boaventura de Sousa. Para além do Pensamento Abissal: das linhas globais a uma ecologia de saberes. Revista Crítica de Ciências Sociais, 78, 3-46, 2007.
  • SANTOS, Boaventura Souza. A gramática do tempo. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
  • SANTOS, Boaventura de Sousa. Se Deus fosse um ativista dos Direitos Humanos. 2ed. São Paulo: Cortez, 2014.
  • SANTOS, Boaventura de Sousa. O fim do império cognitivo: a afirmação das epistemologias do sul. Autêntica, 2019.
  • SARMENTO, Manuel Jacinto. Pobreza infantil: factos, interpretações e desafios políticos. In M. J. Sarmento & F. Veiga. (orgs.). Pobreza das crianças: realidades, desafios, propostas. (pp. 179-191). Vila Nova de Famalicão: Húmus, 2010.
  • STIGLITZ, Joseph. O fim das desigualdades: sociedades desiguais e como as mudar. Lisboa: Bertrand, 2018.
  • TORRES SANTOMÉ, Jurjo Currículo,justiça e inclusão. p.71-86, in GIMENO SACRISTÁN, José (org). Saberes e incertezas sobre o Currículo, tradução Alexandre Salvaterra, revisão técnica Miguel Gonzáles Arroyo, Porto Alegre, Penso, 2013.
  • TORRES SANTOMÉ, Jurjo. Currículo escolar e justiça social: o cavalo de Tróia da educação, trad. Alexandre Salvaterra, revisão técnica : Álvaro Hypolito, Porto Alegre, Penso,  2013.
  • TORRES, Iván de Jesús Espinosa; BONALS, Leticia Pons. Decolonizando el mundo axiológico del profesorado. La dimensión intercultural-afectiva en la vida escolar, Devenir 32. Revista de estudios culturales y regionales, Universidad Autónoma de Chiapas, calle Canarios s/n. Fracc. Buenos Aires, Enero-junio, 2017.
  • UNESCO. Plano de Ação: Programa Mundial para Educação em Direitos Humanos – Primeira fase. 2012a. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147853por.pdf> Acesso em 27 de mai. 2015.
  • UNESCO. Plano de Ação: Programa Mundial para Educação em Direitos Humanos – Segunda fase. 2012b. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002173/217350por.pdf> Acesso em 27 de mai. 2015.
  • VENTURA, Alexandre; VICO, Beatriz Pedrosa; VENTURA, Rosângela. Bullying e formação de professores: contributos para um diagnóstico, Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.24, n. 93, p. 990-1012, out./dez, 2016. Disponível em http://dx.doi.org/10.1590/S0104-403620160004000010, acesso em 28/06/2019.
  • WALSH, Catherine. Interculturalidade Crítica e Pedagogia Decolonial: in-surgir, re-existir e re-viver, in CANDAU, Vera Maria(org.). Educação intercultural na América Latina: entre concepções, tensões e propostas, Rio de Janeiro: 7letras, 2009.
  • WALSH, Catherine E.; DE OLIVEIRA, Luiz Fernandes; CANDAU, Vera Maria. Colonialidade e pedagogia decolonial: Para pensar uma educação outra. Archivos Analíticos de Políticas Educativas= Education Policy Analysis Archives, v. 26, n. 1, p. 112, 2018.
  • ZUCCHETTI, Dinora Tereza; MOURA, Eliana Perez Gonçalves de. Educação integral. Uma questão de direitos humanos?. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.25, n. 94, p. 257-276, jan./mar, 2017. Disponível em http://dx.doi.org/10.1590/s0104-403620170001000010, acesso em 28/06/2019.

EDUCACIÓN, ESTADO Y SOCIEDAD

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Teorías del Estado, El Estado y clases sociales, Elaboración e Implementación de Políticas Públicas, Pensamiento Educativo Brasileño, El contexto socio-económico y político de la educación en Brasil. Las relaciones entre Escuela y Sociedad. El desempeño del Estado en el ámbito de las políticas públicas, Educación, Exclusión y Desigualdades Sociales. La conexión de la institución escolar con su entorno: las nociones de relevancia social y las interacciones del sistema científico-tecnológico con el sistema educativo.

Bibliografía:

  • BERNARDO, Maristela. Políticas Públicas e Sociedade Civil. In: A difícil sustentabilidade (Org. Marcel BURSZTYN). Riio de Janeiro: Garamond, 2001.
  • BONETI, Lindomar W. O Debate sobre as desigualdades e diferenças sociais na educação no Brasil: Significados e Contradições. In: Revista Perspectiva. Florianópolis: v. 31, n. 1, jan/abr. 2013 (https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/2175-795X.2013v31n1p261)
  • BONETI, Lindomar W. O Positivismo como Fundamento Epistemológico Clássico das Políticas Educacionais e a Institucionalização da Prática Escolar na Contemporaneidade. Revista Práxis Educativa, v. 9 n. 2. Ponta Grossa: UEPG, 2014 http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/viewFile/6038/4055
  • BONETI, Lindomar W. Educação para a Justiça Social, agentes insurgentes e a crise do instituído. Revista Diálogo Educacional, v. 16, n. 47. Curitiba: PUCPR, 2016 file:///C:/Temp/dialogo-16097%20(1).pdf
  • BONETI, Lindomar W. Políticas Públicas por Dentro. Ijuí: Editora Unijuí, 2006
  • BOURDIEU, Pierre. A Economia das Trocas Simbólicas. São Paulo: Perspectiva, 2001
  • CASTEL, Robert. Classes Sociais, Desigualdades Sociais e Exclusão Social. In: Conceitos e Dimensões da Pobreza e da Exclusão Social (Org. BALSA, Casimiro et. Alli. Ijuí: Editora UNIJUÍ/CEOS, 2006.
  • CASTELLS, Manuel. La Era de la Información. Madrid: Editora Aliança, 1998.
  • DUBET, François. Integração : Quando a « Sociedade nos Abandona ». In : Conceitos e Dimensões da Pobreza e da Exclusão Social Uma Abordagem Transnacional (Org BALSA, Casimiro : BONETI, L. W. ; SOULET, Marc-Henry) Ijuí : Editora Unijuí/CEOS, 2006.
  • FERNANDES, Florestan. A Revolução Burguesa no Brasil. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
  • HARVEY, David. Condição Pós-Moderna. São Paulo: Edições Loyola, 1992.
  • MANIFESTO dos Pioneiros da Educação Nova – 1932. In: Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 65, n.150, p. 407-425, 1984.
  • POULANTZAS, Nicos. O Estado, o Poder, o Socialismo, 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
  • Bibliografia Complementar
  • CASTRO, Maria Helena Guimarães. O Sistema Educacional Brasileiro: tendências e perspectivas. In: Um modelo para a educação no século XX (Org. J. P. dos REIS VELLOSO et alli). Rio de Janeiro: José Olympio Editora, 1999, p. 35-118.
  • CONNELL, R. W. Pobreza e Educação. In: Pedagogia da Exclusão – Crítica ao Neoliberalismo em Educação (Org. GENTILI, Pablo). Petrópolis: Vozes, 2000
  • DUBET, François. Les inégalités multipliées ou les épreuves de l´égalité. In: MERCURE, Daniel (Org.) Une Société-Monde? Les dynamiques sociales de la mondialisation. Québec: Les Presses de lÚniversité Laval, 2001
  • GOHN, Maria da Glória. Os sem-terra, ONGs e cidadania. São Paulo: Cortez, 1997.
  • RIBEIRO, Marlene. Educação para a Cidadania: questão colocada pelos movimentos sociais. Revista Educação e Pesquisa, v. 28, n.2 p. 113-128. São Paulo: jul/dez, 2002
  • SAVIANI, Dermeval. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educação: Por uma outra política educacional. Campinas: Autores Associados, 1996.
  • SOUZA, Paulo Renato. Os desafios para a educação no limiar do século. In: Um modelo para a educação no século XXI (Org. J. P. dos Reis VELLOSO). Rio de Janeiro: José Olímpio Editora, 1999, p. 19-34.
  • TOMMASI, Livia de. Financiamento do Banco Mundial no setor educacional brasileiro: os projetos em fase de implantação. In: O Banco Mundial e as Políticas Educacionais, 2 ed. (Org. da mesma autora et alli). São Paulo: Cortez Editora e PUC-SP, 1998, p. 195-228.

 

ENGLISH SEMESTER

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Analizar diferentes perspectivas que articulen los temas de manera transdisciplinario, con el objetivo de formar investigadores en una perspectiva crítica ante los desafíos de la sociedad contemporánea. Tema Meaning of Life and contemporary culture Populism, the People and a Task for a Public Theology Religion in the Public Sphere The task of translation What is Transhumanism? Kierkegaard: desire, anxiety and guilt Reality, Reason, representation Responsible Research and Inonovation Atlas TI Protection of Human Rights and Private Entities Gender and power in contemporary times: categories of the masculine Culture and multiculturalism The end of culture and society?

Bibliografía:

  • ANGELAKI, M. An Introduction to Responsible Research and Innovation. 2016. Disponível em: http://www.pasteur4oa.eu/sites/pasteur4oa/files/resource/RRI_POLICY%20BRIEF.pdf. Acesso em: 10 jan 2018.
  • ENGAGE PROJECT, 2013. Disponível em: <https://www.engagingscience.eu/en//> Acesso em: 10 jun 2018.
  • EUROPEAN COMMISSION, Horizon 2020. 2012. Disponível em: https://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en/h2020-section/responsibleresearch-innovation Acesso em: 02 jun 2017.
  • FERRARIS, Maurizio. Transcendental Realism. The monist, 2015, n. 98, p. 215-232.
  • HAUSKELLER, Michael. Better Humans?: Understanding the Enhancement Project. Oxon: Routledge, 2014.
  • http://www.engagingscience.eu/en/?wpdmdl=1795 Acessado em: 30 jun 2019.
  • KEARNEY, Richard. Doube hospitality: between word and touch. Journal of Continental Philosophy of Religion, n.1, p. 71-89, 2019.
  • KIERKEGAARD, S. The Concept of Anxiety In: Soren Kierkegaard, intitulada “The Concept of Anxiety”, Princeton: Princeton University Press, 1980.
  • LACLAU, Ernesto. On Populist Reason, London: Verso, 2007, p. 67-128.
  • OKADA, Alexandra. Responsible Research and Innovation in Science Education. 2016. Disponível em:
  • RRI TOOLS, 2016. Disponível em: <https://www.rri-tools.eu/> Acesso em: 10 jun. 2017.
  • SINNER, Rudolf von. Public Theology in Brazil: A First Overview. Toronto Journal of Theology 30/1 (2014), p. 33-45.
  • SUTCLIFFE H., A report on Responsible Research & Innovation, 2011. Disponível em: https://ec.europa.eu/research/sciencesociety/document_library/pdf_06/rri-report-hilary-sutcliffe_en.pdf Acesso em: 10 jan. 2017.
  • TORRES, P. L., FIALHO, N. N., KOWALSKI, R. P. G., OKADA, A. Responsible Research and Innovation for the Media Facebook: Community Involvement in the Study on Agrobiodiversity. Creative Education, 7, 2016. Disponível em: http://dx.doi.org/10.4236/ce.2016.715212 Acessado em: 10 jun 2017.
  • VILLAS BOAS, Alex. Love and serve in everything you do: Life Project. Itaici, v. 92, (2013), p. 73-82.

ESCOLA, MEMORIA Y CULTURA ESCRITA

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Relaciones entre escuela, memoria y cultura escrita. La escritura escolar como fuente histórico-educativa. Enseñanza de prácticas de memoria. Uso de fuentes orales y escritas en la investigación con relatos de profesores.

Bibliografía:

  • ALBERTI, V. Manual de história oral. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2004.
  • ARFUCH, L. Memoria y autobiografia – exploraciones en los limites. Buenos Aires: Editora Fondo de Cultura Economica, 2013.
  • CATANI, D. B.; VICENTINI, P. P. “Minha vida daria um romance”: lembranças e esquecimentos, trabalho e profissão nas autobiografias de professoras. In: MIGNOT, A. C. V.; CUNHA, M. T. S. (org.). Práticas de memória docente. São Paulo: Cortez, 2003, p. 149-166.
  • CHARTIER, R. A história cultural: entre práticas e representações. Rio de Janeiro: Difel, 2002.
  • CONSTANTINO, N. S. de. Teoria da História e reabilitação da oralidade: convergência de um processo. In: ABRAHÃO, M. H. M. B. (org.). A aventura (auto)biográfica: teoria e empiria. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004, p. 37-74.
  • CUNHA, M. T. S. Diários íntimos de professoras: letras que duram. In: MIGNOT, A. C. V. et al. (org.). Refúgios do eu – educação, história, escrita autobiográfica. Florianópolis: Mulheres, 2000, p. 159-180.
  • DELGADO, L. de A. N. História oral: memória, tempo, identidades. Belo Horizonte: Autêntica, 2006, 1ª parte, p. 13-31.
  • FALCON, F. J. C. História Cultural e história da educação. Revista Brasileira de Educação, v. 11, n.32, maio/ago.2006, p. 328-339.http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n32/a11v11n32.pdf
  • GÓMEZ, A.C. Historia de la cultura escrita – ideas para el debate. Revista Brasileira de História da Educação, v. 3, n. 1(5), jan./jun. 2003, p. 93-124.
  • http://rbhe.sbhe.org.br/index.php/rbhe/article/view/239/246
  • GOODSON, I. F. Dar voz ao professor: as histórias de vida dos professores e o seu desenvolvimento profissional. In: NÓVOA, A. (org.). Vidas de professores. Lisboa: Porto Editora, 1992, p. 63-78.
  • GRINSPUN, M. P. S. Z. Velhos cadernos, novas emoções. In: MIGNOT, A. C. V. (org.). Cadernos à vista: escola, memória e cultura escrita. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2008, p. 257-265.
  • HALBWACHS, M. A memória coletiva. São Paulo: Centauro, 2006.
  • HOLLY, M. L. Investigando a vida profissional dos professores: diários biográficos. In: NÓVOA, A. (org.). Vidas de professores. Lisboa: Porto Editora, 1992, p. 79-110.
  • JULIA, D. A cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da Educação. Campinas, n. 1, jan./jun.2001, p. 9-43.
  • http://rbhe.sbhe.org.br/index.php/rbhe/article/view/273/281
  • LE GRAND, J.L; PINEAU, G. Les histoires de vie. Paris : Presses Universitaire de France, 2019. (Collection Que sais-je ?)
  • NÓVOA, A. Os professores e as histórias da sua vida. In: NÓVOA, A. (org.). Vidas de professores. Lisboa: Porto Editora, 1992, p. 11-30.
  • OLIVEIRA, I. B. de. Aprendendo com os cadernos escolares: sujeitos, subjetividades e práticas sociais cotidianas da escola. In: MIGNOT, A. C. V. (org.). Cadernos à vista: escola, memória e cultura escrita. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2008, p. 130-142.
  • RAZZINI, M. de P. G. Instrumentos de escrita na escola elementar: tecnologias e práticas. In: MIGNOT, A. C. V. (org.). Cadernos à vista: escola, memória e cultura escrita. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2008, p. 91-113.
  • SANTOS, S. M. dos; ARAÚJO, O, R. de. História oral: vozes, narrativas e textos. Cadernos de História da Educação, n. 6, jan./dez., 2007.
  • http://www.seer.ufu.br/index.php/che/article/view/282/289
  • SHARPE, J. A história vista de baixo. In: BURKE, P. (org.) A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: Editora da UNESP, 1992, p. 39-62.
  • SILVA, J. C. da et al. (org.) Arquivos, instituições escolares e memória histórica. São Paulo: Alínea, 2013.
  • THOMPSON, Paul. A voz do passado – história oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
  • VIEIRA, A. M. D. P. A história cultural e as fontes de pesquisa. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n. 61, p. 367-378, mar. 2015. http://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8640533/8092
  • VIÑAO-FRAGO, A. Historia de la educación y historia cultural – posibilidades, problemas, cuestiones. Revista Brasileira de Educação, n.0, set/out/nov/dez. 1995, p. 63-82.
  • http://anped.tempsite.ws/novo_portal/rbe/rbedigital/RBDE0/RBDE0_06_ANTONIO%20VINAO_FRAGO.pdf
  • VIÑAO-FRAGO, A.  Os cadernos escolares como fonte histórica: aspectos metodológicos e historiográficos. In: MIGNOT, A. C.V. (org.). Cadernos à vista: escola, memória e cultura escrita. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2008, p. 15-33.

ESTUDIOS ACERCA DE REVISIONES SISTEMÁTICAS EN LAS INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

 Resumen: 

Este curso tiene como objetivo ofrecer subsidios a los estudiantes de postgrado para comprender el proceso de realización de estudios de revisión en las investigaciones en educación y otros campos relacionados. Se aplican metodologías de estudio de revisión a partir de publicaciones en revistas indexadas en bases de datos nacionales (SCIELO, EDUCA o BDTD) e internacionales (WILSON, DOTLIB, ERIC, Science Direct, Redalyc) con el fin de enumerar no solo los fundamentos teóricos metodológicos en los que se mueve el campo, sino también explorar los resultados de las investigaciones recuperadas buscando encontrar acercamientos y distancias entre ellos, que puedan colaborar para el avance del estudio emprendido por el alumno. Para la revisión de estudios, se utiliza como indicadores el thesaurus brasileño de educación-INEP; descriptores de ERIC e indicadores propios del campo de investigación desarrollado, aplicándolos a técnicas específicas desarrolladas en el tema para el levantamiento en las bases nacionales e internacionales, como la constitución de una hoja de análisis que contemple indicadores metodológicos e indicadores relacionados con el objeto de estudio o incluso el uso del software ATLAS.ti para el análisis de datos cualitativos generados a partir de los estudios censales.

Bibliografía:

  • ANDREWS, Richard. The place of systematic reviews in education research. British Journal of Educational Studies, v. 53, n. 4, p. 399–416, 2005.
  • BOTELHO, Louise Lira Roedel; CUNHA, Cristiano de Almeida Castro de Almeida; MACEDO, Marcelo. O método da revisão integrativa nos estudos organizacionais. Revista Eetronica Gestão e Sociedade, v. 5, n. 11, p. 121–136, 2011. Disponível em: <https://www.gestaoesociedade.org/gestaoesociedade/article/view/1220>.
  • BRANDAU, Ricardo; MONTEIRO, Rosangela; BRAILE, Domingo M. Importância do uso correto dos descritores nos artigos científicos. Rev Bras Cardiovasc, v. 20, n. 1, p. 2–4, 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-76382005000100004>.
  • CONNOLLY, Paul; KEENAN, Ciara; URBANSKA, Karolina. The trials of evidence-based practice in education: a systematic review of randomised controlled trials in education research 1980–2016. Educational Research, v. 60, n. 3, p. 276–291, 2018. Disponível em: <https://doi.org/10.1080/00131881.2018.1493353>.
  • FERENHOF, Helio Aisenberg; FERNANDES, Roberto Fabiano. Desmistificando a revisão de literatura como base para a redação científica: método SSF. Revista ACB, v. 21, n. 3, p. 550–563, 2016a. Disponível em: <https://revista.acbsc.org.br/racb/article/view/1194/pdf>.
  • FERENHOF, Helio Aisenberg; FERNANDES, Roberto Fabiano. Passo-a-passo para construção da Revisão Sistemática e Bibliometria Utilizando a ferramenta Endnote. Tutorial, n. April 2014, p. 1–46, 2016b. Disponível em: <http://www.igci.com.br/artigos/passos_rsb.pdf>.
  • GARCIA, Débora Cristina Ferreira; GATTAZ, Cristiane Chaves; GATTAZ, Nilce Chaves. A Relevância do Título, do Resumo e de Palavras-chave para a Escrita de Artigos Científicos. Revista de Administração Contemporânea, v. 23, n. 3, p. 1–9, 2019. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rac/v23n3/1982-7849-rac-2019190178.pdf>.
  • KLEIN, Edna Lampert; VOSGERAU, Dilmeire Sant’Anna Ramos. Possibilidades e desafios da prática de aprendizagem colaborativa no ensino superior. Educação (UFSM), v. 43, n. 41, p. 667–698, 2018. Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/29300>.
  • NICOLA, Rosane de Mello Santo; VOSGERAU, Dilmeire Sant’Anna Ramos. Conceitos e enfoques em competências nas pesquisas brasileiras: uma revisão narrativa. Revista E-Curriculum, p. 107–144, 2019. Disponível em: <http://revistas.pucsp.br/curriculum/article/view/37162/28065>.
  • OLAF, Zawacki-Richter et al. Systematic Reviews in Educational Research. Wiesbaden, Germany: Springer VS, 2020.
  • PICHETH, Fabiane Maria. PeArte: um ambiente colaborativo para a formação do pesquisador que atua no ensino superior por meio da participação em pesquisas do tipo estado da arte. 2007. 139 f. Dissertação (Mestrado em Educação), Orientadora: Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau, Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2007. Disponível em: <http://www.biblioteca.pucpr.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=828>.
  • SCHIAVON, Sandra Helena. Aplicação da revisão sistemática nas pesquisas sobre formação de professores : uma discussão metodológica. 2015. 95 f. f. Dissertação (Mestrado em Educação), Orientadora: Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau, Pontifícia Universidade Católica do Paraná, 2015. Disponível em: <http://www.biblioteca.pucpr.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=3185>. Acesso em: 1 fev. 2021.
  • UNICAMP, Biblioteca IE/CEDOC. Tutorial de uso – Mendeley. Mendeley, p. 45, 2017. Disponível em: <http://www.eco.unicamp.br/biblioteca/images/arquivos/pdf/Tutorial_Mendeley_Pietra.pdf>.
  • VAN LEEUWEN, Anouschka; JANSSEN, Jeroen. A systematic review of teacher guidance during collaborative learning in primary and secondary education. Educational Research Review, v. 27, n. January, p. 71–89, 2019. Disponível em: <https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.02.001>.
  • VOSGERAU, Dilmeire Sant’Anna Ramos; ROMANOWSKI, Joana Paulin. Estudos de revisão: implicações conceituais e metodológicas. Revista Diálogo Educacional, v. 14, n. 474, p. 165, 2014. Disponível em: <http://www2.pucpr.br/reol/index.php/dialogo?dd1=12623&dd99=view>. Acesso em: 15 set. 2019.

 

GESTIÓN EDUCACIONAL

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen:  

Supuestos legales, estructura y organización de los sistemas educativos. Fuentes de financiación de la educación. Concepciones de gestión de las instituciones educativas. Gestión de la educación básica y superior. La formación de gestores de instituciones educativas. Indicadores de calidad social de la educación.

Bibliografía: 

  • BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Diário Oficial da União, Brasília, 5 out. 1988. Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>
  • BRASIL. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 dez. 1996. Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>
  • BELLO, I.M.; PENNA, M.G.O. O Papel do coordenador pedagógico nas escolas públicas paulistanas: entre as questões pedagógicas e o gerencialismo. Educar em Revista, Curitiba, jun, 2017.
  • SCHUTZ, J.A; FUCHS, C. GESTÃO ESCOLAR NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA: IMPASSES E DESAFIOS PARA POTENCIALIZAR A GESTÃO DEMOCRÁTICA. Revista Administração Educacional – DAEPE- CE – UFPE Recife-PE, V.9 N. 1 p. 23-41, jan/jun. 2018
  • CARDIM, P. A. G. Gestão Universitária em Tempos de Mudança. In: COLOMBO, S. S. et al.  Gestão educacional: uma nova visão. Porto Alegre: Artmed, 2004.
  • COSTA, C. M. É possível des-construir e re-construir a concepção e a prática vigentes da gestão escolar? Da visão tecnocrático-regulatória à visão comunicativo-emancipatória. Revista de Educação AEC, ano 34, p. 18-31, abr./jun. 2005.
  • CUNHA, C.; SOUSA, J.V; SILVA, M.A. (Orgs.) Políticas Públicas de educação na America Latina: lições de aprendidas e desafios. Campinas,SP: Autores Associados, 2011
  • CURY, Carlos Roberto Jamil. Gestão Democrática da Educação. Artigo disponível em: http://www3.ceunes.ufes.br/downloads/2/apmorila151253Gestaodemocratica.pdf. Acesso em: fev./16.
  • DIAS SOBRINHO, J. Políticas de avaliação, reformas do Estado e da Educação Superior.  In: ZAINKO, M. A. S.; GISI, M. L. (Orgs.). Políticas e gestão da educação superior. Curitiba: Champagnat; Florianópolis: Insular, 2003.
  • DRUCKER, Peter F. O gestor eficaz. Trad. Jorge Fortes. Rio de Janeiro: LTC, 2017.
  • EYNG, A.M.; GISI, M.L. (Orgs.) Políticas e Gestão da educação superior: desafios e perspectivas. Ijui:Editora UNJUI, 2007
  • GUTIERREZ, G. L.; CATANI, A. M. Participação e gestão escolar: conceitos e potencialidades. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto. (Org.). Gestão democrática da educação – atuais tendências, novos desafios. São Paulo: Cortez, 2011, p. 73-92.
  • LIMA, L. Construindo modelos de gestão escolar. Lisboa: Editora Instituto de Inovação Educacional, 1996.
  • LIMA, L. A gestão democrática das escolas: do autogoverno à ascensão de uma pós-democracia gestionária? Educação e Sociedade, vol.35, n.129, p.1067-1083, out-dez, 2014.
  • LIMA, L. Por que é tão difícil democratizar a gestão da escola pública Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 34, n. 68, p. 15-28, mar./abr. 2018
  • LÜCK, H. Gestão educacional: uma questão paradigmática. Petrópolis/RJ: Vozes, 2008.
  • LÜCK, H. et al. A escola participativa – o trabalho do gestor escolar. Petrópolis/RJ: Vozes, 2011.
  • LÜCK, H. A Gestão participativa na escola. 9ª. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
  • LÜCK, H. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. 8ª. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.
  • LÜCK, H. Liderança em gestão. 8ª. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.
  • MEYER JR, V. Planejamento universitário: ato racional, político ou simbólico: um estudo de universidades brasileiras. Revista Alcance, v. 12, n. 3, p. 373-389, set./dez. 2005.
  • MEYER, JR,V. Liderança e Gestão da Educação Superior Católica nas Américas. Curitiba: Champagnat, 2007.
  • MEYER, JR,V. LOPES, M. C. B. Administrando o imensurável: uma crítica às organizações acadêmicas. Cadernos EBAPE.BR, v.13, n. 1, p.40-51, jan./mar., 2015.
  • MEYER,JR,V. PASCUCCI, L; MANGOLIM, L. Gestão estratégica: um exame de práticas em universidades privadas, vol.46, N.1, 2012.
  • GISI, M. L. Políticas Públicas, Educação e Cidadania. In: ZAINKO, M. A. S.; GISI, M. L. (Orgs.). Políticas e gestão da educação superior. Curitiba: Champagnat; Florianópolis: Insular, 2003.
  • GISI, M. L. (Org.). Políticas e Gestão da Educação Superior. Curitiba: Champagnat; Florianópolis: Insular, 2003.
  • JULIATTO, Clemente Ivo. A universidade em busca da excelência: um estudo sobre a qualidade da educação. Curitiba: Champagnat, 2005.
  • KIM, Terri. Academic mobility, transnational identity capital, and stratification under conditions of academic capitalism.High Education, v. 73, p 981–997, junho 2017. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10734-017-0118-0#citeas
  • LIBANEO, José Carlos; OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M.S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. Ver. e ampl. São Paulo: Cortez, 2012.
  • LIBANEO, J.C.; OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M.S. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. Ed.revista e ampliada. Goiânia: Alternativa, 2004.
  • LIBANEO, J.C.; OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M.S. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática. 6 ed. São Paulo: Heccus, 2015.
  • MEIRA, A. E. C. P.; MEYER JR., V. ; PASCUCCI, L. . Teaching how to fish: strategic practices in an en-trepreneurial non-profit organization. REBRAE. Revista Brasileira de Estratégia (Impresso), v. 7, p. 137, 2014.
  • MEYER Jr., V.; LOPES, Maria Cecília Barbosa; ZABLONSKY, Marcos José, MURPHY, J Patrick. Enrollment management as competitive strategy in private community universities. Revista Eletrônica de Estratégia & Negócios, v. 3, p. 1, 2010.
  • MEYER, Bernardo; MEYER Jr., V. Managerialism na Gestão Universitária: uma análise de suas manifestações em uma instituição empresarial. Revista Gestao Universitaria na America Latina – GUAL, v. 6, p. 1-20, 2013.
  • MEYER Jr., V. A prática da administração universitária: contribuições para a teoria. Universidade em Debate, v. 2, p. 12-26, 2014.
  • RISTOFF, Dilvo. Educação Superior no Brasil – 10 anos pós-LDB: da expansão à democratização. In: BITTAR, M., OLIVEIRA, J. F., MOROSINI, M. (Orgs.) Educação superior no Brasil – 10 anos pós LDB. Brasília: INEP, 2008
  • SANDER, Benno. Administração da Educação no Brasil: genealogia do conhecimento. Brasilia: Liber Livro, 2007
  • SANTOS, B. S. A universidade no século XXI: para uma reforma democrática e emancipatória da universidade. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2010 – (Coleção questões da nossa época; v.11).
  • SANTOS, A. L. F. dos. Gestão democrática da escola: bases epistemológicas, políticas e pedagógicas. In: GOMES, A. M. (Org.). Políticas públicas e gestão da educação. Campinas/SP: Mercado das Letras, 2011, p. 35-55.
  • SAVIANI, Dermeval. Plano Nacional de Educação PNE 2014-2024. Campinas. SP: Autores Associados. 2014.
  • SGUISSARDI, Valdemar; SILVA JUNIOR, João dos Reis. Políticas públicas para a educação superior. Piracicaba: UNIMEP, 1997.
  • SGUISSARDI, Valdemar. O desafio da educação superior no Brasil: Quais são as perspectivas? In: Sguissardi, Valdemar (org.). Educação Superior: velhos e novos desafios. São Paulo: Xamã, 2000, p.9- 46.
  • SGUISSARDI, Valdemar. Modelo de Expansão da Educação Superior no Brasil: Predomínio Privado/Mercantil e Desafios para a Regulação e a Formação Universitária. Educação Social, São Paulo, v.29, n.105, p.991-1022, 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v29n105/v29n105a04.pdf.
  • SGUISSARDI, Valdemar. Educação Superior no Brasil. Democratização ou massificação mercantil? Educ. Soc. V. 36, n. 133. Campinas, out. /dec. 2015. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302015000400867.
  • SOUZA, P. N. P. LDB e a Educação Superior. Estrutura e Funcionamento. São Paulo: Pioneira, 2001.
  • TACHIZAWA, T. Gestões de instituições de ensino. Rio de Janeiro: Ed. da Educação/Centro de Estudos Educação e Sociedade (CEDES) nº 69: Campinas: Cedes, 1999 v. XX, I. VII. FGV, 2001.
  • VIEIRA, S.L. Educação Básica: política e gestão da escola. Brasília: Liber Livro, 2009
  • YANCOVIC, M. P.; TORRES, A. G.; FIQUEROA, L.A.; CHAPMAN, C. School Improvement Networks and Collaborative Inquiry: Fostering Systemic Change in Challenging Contexts. Inglaterra: Emerald Publishing Limited, 2019.
  • ZAINKO. Maria Amélia Sabbag.  Educação Superior, democracia e desenvolvimento humano sustentável. In: ZAINKO, Maria Amélia Sabbag; GISI, Maria Lourdes. (Orgs.) Políticas e gestão da educação superior. Curitiba: Champagnat; Florianópolis: Insular, 2003
  • ZAINKO. Maria Amélia Sabbag; MICHELOTTO, Regina Maria; COELHO, Rúbia Helena. A política de expansão da Educação Superior e a proposta de reforma universitária do Governo Lula. Educar em Revista. Curitiba, v.28, 2006.
  • ZAINKO. Maria Amélia Sabbag. A política de expansão e os desafios da educação superior no Brasil. Cadernos de Professor, UFPR/PROGRAD, Curitiba: 2009.

 

HISTORIA DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE BRASIL

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Analiza la historia de la formación de profesores para trabajar en la educación primaria y secundaria, en las perspectivas históricas, sociológicas y políticas de la educación en Brasil. Comprende las distintas concepciones que han caracterizado las acciones gubernamentales y de Estado para emprender esta formación a lo largo de la Historia de la Educación en Brasil.

Bibliografía:

  • BASTOS, Pedro Paulo. Ascensão e crise do projeto nacional-desenvolvimentista de Getúlio Vargas. In: A Era Vargas: desenvolvimento, economia e sociedade. BASTOS, P. P. Z e FONSECA, P.C.D. (Ogrs.) São Paulo: Editora UNESP, 2012.
  • BRASIL, Ministério da Educação. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2, DE 20 DE DEZEMBRO DE 2019. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).
  • BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394 de 26 de Dezembro de 1996. In: Leis e Decretos Federais. Secretaria de Estado de Educação, Conselho Estadual de Educação, Curitiba, 2008.
  • BRASIL, Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Conselho Pleno, Resolução n. 02 de 1 de julho de 2015.Diretrizes Curriculares Para a Formação Inicial em Ensino Superior (Cursos de licenciatura e de Formação Pedagógica para Graduados e Cursos de Segunda Licenciatura) e para a formação continuada.
  • BRASIL, Lei 5.692 de agosto de 1971. In: Leis e Decretos Federais. Secretaria de Estado de Educação, Conselho Estadual de Educação, Curitiba, 2008.
  • BRASIL, Lei 5540/68. In: Leis e Decretos Federais. Secretaria de Estado de Educação, Conselho Estadual de Educação, Curitiba, 2008.
  • BRASIL, Conselho Nacional de Educação. Resolução 1 de 18 de Fevereiro de 2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível Superior, curso de licenciatura, de graduação.
  • BRASIL. Ato Adicional de 1834. Rio de Janeiro: Império brasileiro, 1834.
  • BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Conselho Federal de Educação. Currículos mínimos dos Cursos Superiores. Porto Alegre: Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1971.
  • BRASIL, Minstério da Educação e Saúde.Leis Orgânicas de 1942 a 1946.
  • CARDOSO, Tereza Fachada Levy. As Aulas Régias no Brasil. In: Histórias e Memórias da Educação no Brasil. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004. (pp. 179-191).
  • CARDOSO, T. F. L. A reforma do ensino profissional, de Fernando de Azevedo, na Escola Normal de Artes de Ofícios Wenceslau Braz. In: Revista Diálogo Educacional. Curitiba: Editora Champagnat,v. 5, número 14, 2005.
  • CANDAU, Vera Maria Ferrão, Coordenadora. Novos rumos da licenciatura. Brasília: INEP/PUCPR, 1987.
  • CARDOSO, T, F. L. A Construção da Profissão docente  no mundo Luso-Brasileiro. In. SIMÕES, Regina H.; CORRÊA, Rosa Lydia T.; MENDONÇA, Ana W. P; C. (Orgs.). História da Profissão docente no Brasil. SBHE: UFES, 2011.
  • CARVALHO, José Murilo de. A Construção da Ordem: a elite política imperial; Teatro das Sombras: a política imperial. RJ: Editora UFRJ, Relume-Dumará, 1996 (Capítulos 2 e 3, pp. 43-82).
  • CARVALHO, J. M. De A frmação das Almas: o imaginátrio da República no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1990.
  • DAHER, Andréa. A Conversão do Gentio ou a Educação como Constância.
    In: Brasil 500 anos: Tópicas em História da Educação. São Paulo: Editora da universidade de São Paulo, 2001 (pp.43-52)
  • EVANGELISTA, Olinda. A formação universitária do professor:  o Instituto de Educação da Universidade de São Paulo (1934-1938)
  • FARIA, T. B. PARANÁ, Território de “Vocação Agrícola”?! Interiozação do Curso Normal Regional (1946-1968). Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Maringá, 2017.
  • FERNANDES, Rogério. Notas sobre o ensino dos índios entre 1760 e 1770.
    Mimeografado, S/D.
  • FERNANDES, Rogério. A instrução pública nas cortes portuguesas. In: 500 anos de Educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. (pp. 551 a 566)
  • FFRREIRA Jr. Amarilio: BITTAR, Marisa. A Ditadura Militar e A Proletarização dos Professores. Educ. & Soc., Campinas, Vol 27, n. 97, p. 1159-1179, set./dez. 2006
  • GATTI, BERNARDETE A. formação de professores no Brasil: características e problemas. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010.
  • Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br>
  • GONDRA, J. G. e UEKANE, M. N. Em nome da formação científica: um estudo sobre a Escola Normal da Corte. In: Revista Educação. Santa Maria, v.30. nº 02, 2005.
  • HANSEN, João Adolfo. A civilização pela palavra. In: 500 anos de
    Educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. (pp. 19-41)
  • HANSEN, João Adolfo. Ratio Studiorum e política Católica Ibérica no século XVII. In: Brasil 500 anos: Tópicas em História da Educação. São Paulo: Editora da universidade de São Paulo, 2001 (pp.13-41)
  • HORTA, J. Silverio, B. A Politic Educacional No estado Nove. In : Estado e Politcas Educacionai na História da Educação Brasileira. SAVIANI, D.. (Org.). Sociedade Brasileira de História da Educação: UFES, 2010.
  • KONKEL, N. Eliane. As escolas Normais do município de Mafra (1932-1961). Tese De Doutorado. Programa e Pós-graduação em Educação, Doutorado em Educação, 2020, (Capitulo I, p. 68 a 121) (mimeografado).
  • MENDONÇA, A. W. P. C. a Reforma Pombalina dos estudos secundários e seu impacto no processo de profissionalização do professor. In: Revista Educação. Santa Maria, v.30. nº 02, 2005.
  • LOPES, Sonia Castro. Formação de Professores no Rio de Janeiro Durante o Estado Novo. Cadernos de Pesquisa. V 39, n. 137, p. 597-619, maio/agost. 2000
  • MIGUEL, Maria Elisabeth. B. A formação do professor e a organização social do trabalho. Curitiba: Universidade Federal do Paraná, 1997.
  • NEVES Fátima Maria. O Método Lancasteriano e o Ensino da Ordem e da Disciplina para os Soldados do Império Brasileiro. Mimeog. 2007.
  • PAULILO, André Luiz. UM CAPÍTULO DA HISTÓRIA DA FORMAÇÃO E DA PROFISSÃO DOCENTE NO BRASIL: O INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL E SUA HISTORIOGRAFIA. Educ. Soc. [online]. In press. . Epub 10-Nov-2016. ISSN 0101-7330.  http://dx.doi.org/10.1590/ES0101-73302016139962.
  • PEREIRA, Júlio Emílio Diniz-Pereira.  A situação atual dos cursos de licenciatura no Brasil frente à hegemonia da educação mercantil e empresarial.  Revista Eletrônica de Educação, v. 9, n. 3, p. 273-280, 2015.
  • PESSANHA, Eurize Caldas; DANIEL, Maria Emília Borges; MENEGAZZO, Maria Adélia. Da história das disciplinas escolares à história da cultura escolar: uma trajetória de pesquisa. In: Revista Educação, n. 27, p. 57 a 70, 2004.
  • SAVIANI, D. História da formação docente no Brasil. In: Revista Educação. Santa Maria, v.30. nº 02 2005.
  • _____. Formação de Professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. In: Revista Brasileira de Educação. Associação Brasileira de Pós-graduação (ANPEd), jan./abr. 2009, v.14, nº 40
  • SCHEIBE, Leila e DAROS, Maria das D. Formação de professores em Santa Catarina. Florianópolis: NUP/CED, 2002.
  • SILVA, Carmem Silvia B. Curso de Pedagogia no Brasil: História e Identidade. Campinas: Autores Associados, 1999. (p. 63-90).
  • SOUZA, Rosa Fátima. Templos de Civilização: a implantação da escola primária graduada no Estado de São Paulo (1890-1910). São Paulo: UNESP, 1998. (26 a 85/ 157 a 240).
  • SOUZA, João Valdir Alves de. Dimensão Normativa e Desafios atuais dos Cursos de Licenciatura. In: SOUZA, João Valdir Alves; DINIZ, Margareth; OLIVEIRA, Míria Gomes de (Orgs.). Formação de Professores (as) e condição docente. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2014.
  • TAMBARA, E. O Ensino mútuo na província Cisplatina. In: Revista Educação. Santa Maria, v.30. nº 02, 2005.
  • TANURI, L. M. História da formação de professores. In: Revista Brasileira de Educação. Campinas: Autores Associados, n. 14, maio/jun/julh/agost., 2000.
  • TREIVE, Gladys Mary.Como se fabrica uma professora moderna? Apropriações da refroma Orestes Guimarães na cultura ecolar da Escola Normal Catarinense (1911-1935). In : Hist´roia das Culturas Escolares no Brasil.  VIDAl, D g. SCHWARTZ, C. M. (Orgs.) Sociedade Basieira de História da Educação : UFES, 2010.
  • VALDEMARIN, VERA T.O Métod Intuitivo: os sentidos comojanelas que se abrem para um mundo interpretado. In : O Legado Educaional do Século XIX. SOUZA, R. F de VALDEMARIN, V. T. ; ALMEIDA, J. S. de. (Orgs.). UNESP: Araraquara, Faculdade de Ciências e Letras, 1998, p. 65-106.
  • VIDAL, D. G. Anísio Teixeira, professor de professoras: um estudo sobre modelos de professor e práticas docentes. (Rio de Janeiro, 1932-1935). In: Revista Diálogo Educacional. Curitiba: Editora Champagnat,V. 5, número 14, 2005.
  • VILLELA, Heloisa dos S. Entre o “saber fazer” e a profissionalização: a escola Normal do século XIX e a constituição da cultura profissional docente. In: A Educação Escolar em Perspectiva Histórica. Capinas/SP: Autores Associados, 2005.
  • _______. O mestre-escola e a professora. In: Lopes, Eliana M. T., FARIA FILHO, Luciano M.:VEIGA, Cyntia Greive (Orgs). Brasil 500 anos: Tópicas em História da Educação. São Paulo: Editora da universidade de São Paulo, 2001.
  • _______. Do artesanato à profissão: representações sobre a institucionalização
  • da formação docente no século XIX. In: STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Câmara (Orgs.). Histórias e Memórias da Educação no Brasil. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005, v. II – século XIX.
  • WACHOVSCKI, Liliann Anna. A formação do professor e o Estado. São Paulo: Autores Associados,
  • WERLE, F. O. C. Escola Normal Rural do Rio Grande do Sul: história institucional. In: Diálogo Educacional. Curitiba: Editora Champagnat, V. 5, número 14, 2005.

MUJERES INTELECTUALES, MODERNIDAD Y EDUCACIÓN EN BRASIL

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen:  

Las mujeres como sujetos históricos. El género como categoría útil de análisis. Mujeres intelectuales/Mujeres públicas; El campo pedagógico brasileño en disputa. Las mujeres en la producción y mediación del conocimiento pedagógico y la cultura. Educación, cultura y política en los proyectos de organización de la sociedad brasileña. Sociabilidad intelectual e ideas en movimiento. 

Bibliografía: 

  • ALMEIDA, Rodrigo Davi. Ensaio sobre as contribuições teórico-metodológicas de Jean-François Sirinelli, Jean Paul Sartre e Norberto Bobbio para a história, a definição e a função social dos intelectuais. Revista Territórios & Fronteiras, Cuiabá, vol. 5, n. 2, p. 21-41, jan-jul. 2012.
  • ARAÚJO, Karina Valim de. Helena Kolody e os caminhos de produção de uma intelectual entre os caminhos da poesia e da educação. Dissertação (Mestrado em Educação), Curitiba: PUCPR, 2018.
  • BANDEIRA, Laís. A educadora, psicóloga e intelectual Madre Cristina Sodré Dória e sua atuação na educação das famílias (1916-1974). Dissertação (Mestrado em Educação), Curitiba: PUCPR, 2019.
  • CAMPOS, Névio de. História Intelectual e História Cultural: um recorte em Roger Chartier. Revista Documento-Monumento, v. 16, n. 1, p. 94- 122, dez/2015. (on-line).
  • DAVID, Henllyger Stevam. Educação familiar e moral católica nos livros de Ofélia Boisson Cardoso. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação) Curitiba/PR: Pontifícia Universidade Católica do Paraná, 2019.
  • GOMES, Angela de Castro; HANSEN, Patricia. Apresentação: Intelectuais, mediação cultural e projetos políticos: uma introdução para a delimitação do objeto de estudo. In: GOMES, Angela de Castro; HANSEN, Patricia (Org.). Intelectuais Mediadores: práticas culturais e ação política, Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2016, p. 7-40.
  • LÔBO, Yolanda. Cecília Meireles, Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010 (Coleção Educadores)
  • MAGALDI, Ana Maria Bandeira de Mello. Crônica feminina: sobre o lugar da mulher e de sua educação no periódico católico A Ordem. In: MAGALDI, Ana Maria Bandeira de Mello; XAVIER, Libânia Nacif. (Org.). Impressos e história da educação: usos e destinos. 1ed.Rio de Janeiro: 7Letras, 2008, v. 1, p. 111-126.
  • MESQUIDA, Peri. Stella de faro: uma luz no caminho da restauração católica. In: ORLANDO, Evelyn de Almeida. Histórias da Igreja Católica no Brasil e em Portugal. Curitiba: Appris, 2017. P.101-118
  • MIGNOT, Ana Crhystina. Baú de memórias, bastidores de histórias: o legado pioneiro de Armanda Álvaro Alberto. Bragança Paulista: EDUSF, 2002.
  • ORLANDO, Evelyn de Almeida. Mulheres Intelectuais, cultura e educação no Brasil: notas de apresentação de um tema. Rev. Caminhos da Educação: diálogos, culturas e diversidades, Teresina, v. 2, n. 3, p. 3-9, set./dez. 2020 Disponível em: https://doi.org/10.26694/caedu.
  • PERROT, Michelle. Mulheres Públicas. Trad. Roberto Leal Ferreira. 2ª reimpressão. São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1998.
  • SAPIRO, Gisèle. Modelos de intervenção política dos intelectuais: o caso francês. Revista Pós Ciências Sociais, v. 9, n. 17, p. 19-50, jan/jun. 2012.
  • SCOTT, Joan. Gênero: uma categoria útil de análise. Educação & Realidade, 20 (2), jul-dez, 1995, p. 71-99.
  • SIRINIELLI, Jean-François. Os intelectuais. RÉMOND, René. Por uma História política. 2ª Tradução Dora Rocha. Ed. Rio de Janeiro: FGV, 2003, p. 231-270.
  • SOARES, Magda Becker. SOARES, Magda Becker. Metamemória, memórias: travessia de uma educadora, 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2001.
  • SPIVAK, Gayatri Chakravorty. Pode o subalterno falar? Belo Horizonte: editora UFMG, 2014.
  • TORTELLI, Eliane. Liga das Senhoras Católicas de Curitiba (LSCC): Protagonismo político na educação e na cultura de Curitiba (1953-1993). 2020. Dissertação (Mestrado em Educação), Curitiba/PR: Pontifícia Universidade Católica do Paraná. 2020.
  • VALLE, Ione Ribeiro. Um conceito reinterpretado ao longo do século: do intelectual individualista de Durkheim ao intelectual coletivo de Bourdieu. Revista Internacional de Educação Superior, v. 4 n. 1, p. 95-111, jan./abr. 2018.
  • VERAS, Loyde Anne Carreiro Silva. Memórias da terra de Beulá: a construção de uma vida e a produção de um lugar nas autobiografias de Eva Mills. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação), Curitiba/PR: Pontifícia Universidade Católica do Paraná, 2017.
  • VIEIRA, Carlos Eduardo. História Intelectual e História dos Intelectuais: Diálogos acerca da escrita da História da Educação. VIEIRA, Carlos Eduardo; STRANG, Bernadete de Lourdes Streisky; OSINSKI, Dulce Regina Baggio. História Intelectual e Educação: trajetória, impressos e eventos, Jundiaí: Paco Editorial, 2015, p. 11-28.
  • VIEIRA, Carlos Eduardo. Intelectuais e Educação. Pensar a Educação em Revista. V. 1, n. 1, 2015. (on-line).
  • XAVIER, Libânia Nacif. Interfaces entre a história da educação e a história social e política dos intelectuais: conceitos, questões e apropriações. In GOMES, Angela de Castro; HANSEN, Patricia (Org.). Intelectuais Mediadores: práticas culturais e ação política, Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2016, p. 464-486.

PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Paradigmas educativos: conservadores e innovadores. El paradigma newtoniano-cartesiano y los enfoques conservadores orientados a la reproducción del conocimiento. La visión innovadora en la producción de conocimiento desde el paradigma de la complejidad (MORIN) y la educación transformadora (FREIRE). La proposición del paradigma de la complejidad como vínculo de interconexión entre: enfoque progresista, visión holística y docencia con investigación. El desafío de construir una práctica pedagógica en un paradigma emergente o complejo. Proposición de metodología de proyectos en un paradigma de complejidad con una propuesta de aprendizaje colaborativo instrumentalizado por tecnología interactiva. Evaluación continua a través de carteras.

Bibliografía:

  • ANTUNES DE SÁ, Ricardo. Contribuições teórico-metodológicas do pensamento complexo para a construção de uma pedagogia complexa. IN: ANTUNES DE SÁ, Ricardo; BEHRENS, Maria A. Teoria da Complexidade: contribuições epistemológicas e metodológicas para uma pedagogia complexa (Org.). 1.ed. Curitiba: Appris, 2019.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida; PRIGOL, Edna Liz Avanços do pensamento complexo na visão ética. DEBATES EM EDUCAÇÃO. v.12, p.724 – 738, 2020.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida; PRIGOL, Edna Liz Educação Transformadora: As interconexões das teorias de Freire e Morin. REVISTA PORTUGUESA DE EDUCAÇÃO.  v.2, p.5 – 25, 2020.
  • BASARAB, Nicolescu. O manifesto da Transdisciplinaridade. São Paulo:Triom,1999.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida. Docência universitária no paradigma da complexidade: caminho para a visão transdisciplinar. In: MAGALHÃES, Solange Martins Oliveira; SOUZA, Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de (Organizadoras). Formação de Professores: elos da dimensão complexa e transdisciplinar. Goiânia: Ed. da PUC Goiás, 2012.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida. Formação Pedagógica e os desafios do mundo moderno. 12ed. In: MASETTO, Marcos Tarcísio. (Org.) Docência na Universidade. Campinas, SP: Papirus, 2011.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. 5ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
  • BEHRENS Marilda Aparecida. Contributos de Edgar Morin e Paulo Freire no Paradigma da complexidade. IN: BEHRENS, M. A.; ENS, R. T., (Org.) Complexidade e Transdisciplinaridade: novas perspectivas teóricas e práticas para a formação de professores. 1ª Edição. Curitiba: Appris, 2015.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: MORAN, José Manoel, MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e mediação pedagógica.  21 ed. Revisada. Campinas: Papirus, 2019.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida; JOSÉ, Eliane Mara Age. Aprendizagem por projetos e os contratos didáticos. REVISTA DIÁLOGO EDUCACIONAL. V.2, n.3, jan/jun. Curitiba: Champagnat. 2001.
  • BEHRENS. Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade. Metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. 6ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
  • BORILLE, J. M.; BEHRENS, Marilda Aparecida; LUPPI, M. A. R. Metodologia de projetos: perspectivas de aprendizagem ativa, significativa, crítica e transformadora. REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA.  v.24, p.83/5 – 100, 2020.
  • CAPRA, Fritjof. A teia da vida. Uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. São Paulo: Cultrix, 1996.
  • CAPRA, Fritjof. As conexões ocultas. Ciência para uma vida sustentável. São Paulo: Cultrix, 2002.
  • CARDOSO, Clodoaldo. A canção da Inteireza. Uma visão holística da educação. São Paulo: Summus, 1995.
  • CARARO, J. F. J.; PRIGOL, E. L.; BEHRENS, Marilda Aparecida. A formação de professores para uma prática inovadora sob a óptica do pensamento complexo de Edgar Morin: o ensino da compreensão. REVISTA IBERO-AMERICANA DE ESTUDOS EM EDUCAÇÃO. v.15, p.1 – 20, 2020.
  • CUNHA, Maria Isabel & Leite, Denise. Relação Ensino e Pesquisa. IN: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.) Didática: O Ensino e suas Relações. Campinas, SP: Papirus, 1996.
  • CUNHA, Maria Isabel. Aula Universitária: Inovação e Pesquisa. In: MOROSINI, Marília; Leite, Denise. Universidade Futurante. Campinas, SP: Papirus,1997.
  • DEMO Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1996.
  • DEMO Pedro. Pesquisa e produção do conhecimento. São Paulo: Biblioteca Tempo Universitário, 1994.
  • PRIGOL, E.L; BEHRENS, Marilda A. Prática Docente: das teorias críticas à teoria da complexidade. IN: SÁ, Ricardo A.; BEHRENS, Marilda A. Teoria da Complexidade: contribuições epistemológicas e metodológicas para uma pedagogia complexa. Curitiba: Appris, 2019.
  • FEDEL, Tiago Reus Barbosa; BEHRENS, Marilda Aparecida Princípios para a formação docente e para repensar o papel da educação atual à luz do paradigma da complexidade. REVISTA E-CURRICULUM (PUCSP).  v.17, p.1808 – 1836, 2019.
  • FERGUSON, Marilin. Ver e Voar: Caminhos para o aprendizado. In: Conspiração Aquariana. Trad. Costa, Evaristo, 7ª ed, Rio de janeiro: Record,1992.
  • FREIRE, Paulo & SHOR, Ira. Medo e Ousadia. São Paulo: Paz e Terra, 1992.
  • FREIRE, Paulo; FREIRE, Ana. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Unesp, 2001.
  • FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
  • FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1992.
  • KHUN, Thomas. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 1994.
  • FERREIRA, Jacques de Lima; BEHRENS, MARILDA APARECIDA; TEIXEIRA, ALEXANDRE MARINHO. Formação de professores para atuar no ensino superior, tecnológico e técnico. REVISTA IBERO-AMERICANA DE ESTUDOS EM EDUCAÇÃO.  v.14, p.123 – 137, 2019
  • LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. A Pedagogia Histórico- Crítico Social dos Conteúdos. São Paulo: Loiola, 1986.
  • MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo:EPU,1986.
  • MORAES, Maria Cândida. Paradigma educacional emergente. 9 ed. Campinas, SP: Papirus, 2009.
  • MORAES, Maria Cândida. Pensamento eco-sistêmico. Educação, aprendizagem e cidadania no século XXI. 2 ed, Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
  • MORAES, Maria Cândida. Transdisciplinaridade e educação. In: MAGALHÃES, Solange Martins Oliveira; SOUZA, Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de (Organizadoras). Formação de Professores: elos da dimensão complexa e transdisciplinar. Goiânia: Ed. da PUC Goiás, 2012.
  • BATALLOSO, J. M.; MORAES, M. C. Contextualización Educativa: diálogo, epistemología y complejidad. DEBATES EM EDUCAÇÃO, v. v.12, p. 576-595, 2020.
  • MORAES, Maria Cândida; ALMEIDA, Maria da Conceição. Os sete saberes necessários para a educação do presente: por uma educação transformadora. Rio de Janeiro: WAK Edtora,2012.
  • MORAES, Maria Cândida; NAVAS, Juan Miguel Batalloso. Complexidade e transdisciplinaridade em educação: Teoria e prática docente. Rio de Janeiro: Waked. 2010.
  • MORAES, Maria Cândida. Saberes para uma cidadania planetária. Homenagem a Edgar Morin. Rio de Janeiro: Walk Editora, 2019.
  • MORIN, Edgar. A religação dos saberes. O desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Bertrand, 2001.
  • MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez: Brasília, D.F. UNESCO, 2000.
  • SANTOS, Boaventura Souza. Um discurso sobre as Ciências. Porto: Afrontamento,1987.
  • VEIGA, Ilma Alencastro. Metodologia do Ensino no Contexto do Trabalho pedagógico. In: Morosini, Marília & Leite, Denise. Universidade Futurante. Produção do Ensino e Inovação.Campinas, SP: Papirus, 1997.
  • WEIL, Pierre. O Novo Paradigma Holístico. Ondas à procura do mar. In: BRANDÃO, Denis & CREMA, Roberto. O novo paradigma holístico. Ciência, filosofia, artes e mística. São Paulo: Summus, 1991.
  • YUS, Rafael. Educação integral. Uma educação holística para o século XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002.
  • ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: ARTMED, 2002.
  • ZABALZA, Antônio. A prática educativa. Como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

POLÍTICAS DE CURRÍCULO Y EVALUACIÓN

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Políticas de currículo y de evaluación en educación básica y superior: relaciones globales y locales. Teorizaciones del currículo: tradicional, crítica y poscrítica. Contradicciones entre currículo, evaluación y calidad. Impactos de la evaluación a gran escala en el currículo escolar. Directrices Curriculares para la educación básica y superior. Planificación, gestión y evaluación del proyecto político pedagógico. Modalidades de organización curricular. Currículo, didáctica y formación de profesores. Evaluación entre neomeritocracias y nuevas desigualdades. Interculturalidad en el currículo escolar: derechos humanos, justicia social y pedagogía descolonial.

Bibliografía:

  • AFONSO, A. J.  Estado, políticas educacionais e obsessão avaliativa, Contrapontos – volume 7 – n. 1 – p. 11-22 – Itajaí, jan/abr, 2007.
  • AFONSO, Almerindo Janela. Nem tudo o que conta em educação é mensurável ou comparável. Crítica à accountability baseada em testes estandardizados e rankings escolares, Revista Lusófona de Educação, 13, 2009.
  • AFONSO, Amerindo Janela. Avaliação Educacional: regulação e emancipação: para uma sociologia das políticas avaliativas contemporâneas, 4ª ed., São Paulo, Cortez editora, 2009.
  • AFONSO, Almerindo Janela.  Neomeritocracia e novas desigualdades. In L. L. Torres & J. A. Palhares. A excelência acadêmica na escola pública portuguesa. (pp. 237-263). V.N. Gaia: Fundação Manoela Leão. 2017.
  • ARROYO, M. G.. Currículo, território em disputa. (2ème édition), Petrópolis: Vozes. 2011.
  • ARROYO, Miguel Gonzáles. Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo, organização do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 52 p.
  • AXER, Bonnie; FRANGELLA, Rita de Cássia Prazeres; ROSÁRIO, Roberta Sales Lacê. Políticas curriculares em uma lógica centralizadora e escapes possíveis: tecendo outras redes políticas. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 15, n. 4, p. 1176-1207 out./dez. 2017. DOI http://dx.doi.org/10.23925/1809-3876.2017v15i4p1176-1207
  • BALL, Stephen, Diretrizes Políticas globais e relações políticas locais em educação, Currículo sem fronteiras, dez. 2001. v. 1 n.2, p. 99-116. Disponível em http://www.curriculosemfronteiras.org
  • BALL, Stephen J. Performatividades e fabricações na economia educacional: rumo a uma sociedade performativa. Educação & Realidade, n. 35, v. 2, p. 37-55, mai.-ago., 2010.
  • BALL, Stephen; MAINARDES. Jefferson (org). Políticas Educacionais: questões e dilemas. São Paulo, Cortez, 2011.
  • BARREYRO, Gladys Beatriz e ROTHEN, José Carlos. Para uma história da avaliação da educação superior brasileira: análise dos documentos do PARU, CNRES, GERES e PAIUB. Avaliação (Campinas), mar. 2008, vol.13, no.1, p.131-152. ISSN 1414-4077.
  • BERTOLIN, Júlio C. G. Indicadores em nível de sistema para avaliar o desenvolvimento e a qualidade da educação superior brasileira. Avaliação (Campinas), jun. 2007, vol.12, no.2, p.309-331. ISSN 1414-4077.
  • BRASIL. Decreto n. 6.094, de 24 de abril de 2007, Dispõe sobre a implementação do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação  Diário Oficial da União, Brasília, 24 abr. 2007.
  • BRASIL. Lei 10.861/2004 institui o Sistema Nacional da Superior- SINAES.
  • BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Diário Oficial [da] União, Brasília, DF, 14 jul. 2010, Seção 1, p. 824. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=866&id=14906&option=com_content&view=article>. Acesso em: 16 nov. 2012.
  • CANDAU, Vera Maria. (Org.). Cultura(s) e educação: entre o crítico e o pós-crítico, Rio de Janeiro:DP&A, 2005.
  • CANDAU, Vera Maria. Escola, didática e interculturalidade: desafios atuais. In.: CANDAU, Vera Maria. Didática crítica intercultural: aproximações. Petrópolis: Vozes, 2012.
  • CANDAU, Vera Maria Ferrão. Cotidiano escolar e práticas interculturais. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 46, n. 161, p. 802 820, 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/198053143455
  • CANEN, A. e MOREIRA, A. F. B. (Orgs.). Ênfases e omissões no currículo. Campinas: Papirus, 2001.
  • CASTANHEIRA, Ana Maria e CERONI, Mary Rosane. Reflexões sobre o processo de avaliar docente contribuindo com sua formação. Avaliação (Campinas), dez. 2007, vol.12, no.4, p.719-737. ISSN 1414-4077.
  • CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. 6. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
  • CAVALCANTE, Valéria Campos; MARINHO, Paulo. A descolonização curricular em uma escola quilombola – uma possibilidade de maior justiça curricular e social. Revista e-Curriculum, [S.l.], v. 17, n. 3, p. 963-989, set. 2019. ISSN 1809-3876. Disponível em: <https://revistas.pucsp.br/curriculum/article/view/43997/29945>.
  • CHARLOT, Bernard. O professor na sociedade contemporânea: um trabalhador da contradição. Revista da FAEEBA– Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 17, n. 30, p. 17-31, jul./dez. 2008.
  • COSTA, Marisa Vorraber (org.) O currículo nos limiares do contemporâneo, 4. ed., Rio de Janeiro, DP&A, 2005.
  • CONNELL, Raewyn. Just education. Journal of Education Policy, v. 27, n. 5, p. 681-683, 2012. DOI: https://doi.org/10.1080/02680939.2012.710022.
  • DAVOK, Delsi Fries. Qualidade em educação. Avaliação (Campinas), set. 2007, vol.12, no.3, p.505-513. ISSN 1414-4077.
  • DIAS SOBRINHO, José. Avaliação educativa: produção de sentidos com valor de formação. Avaliação (Campinas), mar. 2008, vol.13, no.1, p.193-207. ISSN 1414-4077.
  • DIAS SOBRINHO, José. Avaliação. Políticas educacionais e reformas da educação superior, São Paulo, Cortez, 2003.
  • DIAS SOBRINHO, José. Universidade e Avaliação. Entre a ética e o mercado, Florianópolis, Insular, 2002.
  • DOCUMENTÁRIO. Nunca me sonharam. Direção: Cacau Rhoden. Produção: Maria Farinha Filmes, duração:1h20’, 2017. Disponível em . plataforma videocamp (http://www.videocamp.com/pt/movies/nuncamesonharam),  Acesso em: 27/01/2019.
  • ESPEJO, J. C.. Educación, interculturalidade y cidadania. Educar em Revista,  UFPR, 2015.
  • ESTÊVÃO, Carlos Vilar. Ideologias de conveniência em Educação, Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.27, n.103, p. 223-228, abr./jun. https://doi.org/10.1590/s0104-40362018002701031
  • EYNG, Ana Maria; MOTA, Glaucio Luiz ; PACHECO, E. F. H. ; SILVA, R. A. . A efetivação da política educacional para a garantia do direto à educação na perspectiva da pedagogia decolonial. INTERFACES CIENTÍFICAS – EDUCAÇÃO, v. 9, p. 143-159, 2020.
  • EYNG. Ana Maria. Currículo Escolar. Curitiba, IBPEX, 2010.
  • EYNG. Ana Maria. Projeto Pedagógico Institucional: a relação dialógica entre planejamento e avaliação institucionais p.161-208, in EYNG, A.M. e GISI, M.L.Politicas e Gestão da Educação Superior, Ijui, Ed. Unijui, 2007.
  • EYNG, Ana Maria. Currículo e avaliação: duas faces da mesma moeda na garantia do direito à educação de qualidade social, Revista Diálogo Educacional, v. 15, n. 44, Champagnat, Curitiba, 2015.
  • EYNG, Ana Maria. Direitos Humanos e Diversidade: perspectivas da docência no PIBID/PUCPR – concepções, proposições e experiências. 1. ed. Curitiba: Editora CRV, 2017. v. 1. 252p
  • EYNG, Ana Maria. Educação em Direitos humanos no currículo escolar: o projeto político pedagógico como espaço de garantia ou violação de direitos. In: Ana Maria Eyng. (Org.). Direitos humanos e violências nas escolas: desafios e questões em diálogo. 1ed.Curitiba: CRV, 2013, v. 1, p. 29-58.
  • EYNG, Ana Maria; GISI, Maria Lourdes; ENS, Romilda Teodora; PACIEVITCH, Thais. Diversidade e padronização nas políticas educacionais: configurações da convivência escolar. Revista ENSAIO: aval. pol. públ. Educ, CESGRNRIO, Rio de Janeiro, 2013.
  • EYNG. Ana Maria; POSSOLLI, Gabriela Eyng. Convivência e violências nas escolas:  as relações de saber-poder no currículo escolar. in EYNG. Ana Maria.(org.) Violências nas Escolas: perspectivas históricas e políticas, Ijui, UNIJUI,  2011. p.13-39.
  • EYNG, Ana Maria. Educação em Direitos humanos no currículo escolar: o projeto político pedagógico como espaço de garantia ou violação de direitos. In: Ana Maria Eyng. (Org.). Direitos humanos e violências nas escolas: desafios e questões em diálogo. 1ed.Curitiba: CRV, 2013, v. 1, p. 29-58..
  • EYNG, Ana Maria; GISI, Maria Lourdes; ENS, Romilda Teodora; PACIEVITCH, Thais. Diversidade e padronização nas políticas educacionais: configurações da convivência escolar. Revista ENSAIO: aval. pol. públ. Educ, CESGRNRIO, Rio de Janeiro, 2013.
  • FERNANDES, Cláudia de Oliveira; FREITAS, Luiz Carlos de. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação; organização do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.44 p.
  • FREITAS; Luiz Carlos de et al. Avaliação educacional: caminhando pela contramão. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.
  • GARCIA, R.L. e MOREIRA, A. F. B. Currículo na contemporaneidade: incertezas e desafios. São Paulo: Cortez, 2003.
  • LIBÂNEO, José Carlos: ALVES, Nilda(orgs.). Temas de pedagogia: diálogos entre didática e currículo, São Paulo, Cortez, 2012.
  • IVENICKI, Ana. Diversidade e controle: dilemas da avaliação e do currículo?.Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.26, n. 99, p. 249-256, abr./jun. 2018. https://doi.org/10.1590/s0104-40362018002609901
  • LIMA, Elvira Souza. Indagações sobre currículo: currículo e desenvolvimento humano; organização do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 56 p.
  • LIMA, Licínio C., AZEVEDO, Mário Luiz Neves de e CATANI, Afrânio Mendes. O processo de Bolonha, a avaliação da educação superior e algumas considerações sobre a Universidade Nova. Avaliação (Campinas), mar. 2008, vol.13, no.1, p.7-36. ISSN 1414-4077.
  • LOPES, Alice Casimiro. POLÍTICA DE CURRÍCULO: Recontextualização e Hibridismo. Currículo sem Fronteiras, v.5, n.2, pp.50-64, Jul/Dez 2005.
  • LOPES, Alice Cassemiro; MACEDO, Elizabeth. (Orgs.). Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2002.
  • LOPES, Alice Cassemiro. Políticas de integração curricular, Rio de Janeiro,: EDUERJ, 2008.
  • LOPES, Alice Cassemiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currículo. São Paulo, Cortez, 2011.
  • LOPES, Alice Cassemiro; CUNHA, Erika Virgílio Rodrigues da; COSTA, Hugo Heleno Camilo Costa. Da recontextualização à tradução: investigando políticas de currículo,  Currículo sem Fronteiras, v. 13, n. 3, p. 392-410, set./dez. 2013.
  • LOPES, Alice Casimiro; BORGES, Veronica. Currículo, conhecimento e interpretação. Currículo sem fronteiras, v. 17, n. 3, p. 555-573, 2017.
  • MACEDO, Elizabeth. Base Nacional Comum para Currículos: direitos de aprendizagem e desenvolvimento para quem? Educação & Sociedade, Campinas, v. 36, n. 133, p. 891-908, dez. 2015.
  • MACEDO; Janine; MACÊDO, Dinlava. Educação, currículo e a descolonização do saber: desafios postos para as escolas. Tempos e Espaços em Educação, São Cristóvão, v. 11, n. 27, p. 301-312, out./dez. 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.20952/revtee.v11i27.9387
  • MCLAREN, Peter. Pedagogía crítica y decolonial en tiempos de Trump. Entrevista a Peter McLaren, Devenir 32. Revista de estudios culturales y regionales, Universidad Autónoma de Chiapas, calle Canarios s/n. Fracc. Buenos Aires, Enero-junio, 2017.
  • MOREIRA, A. F. B. (Org.). Currículo: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 2006.
  • MOREIRA, A. F. B. (Org.). Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 1997.
  • MOROSINI, Marília Costa. Qualidade na educação superior: tendências do século XXI. (p. 423-442) In  Org. BONIN, Iara ( et. al.) Trajetórias processos de ensinar e aprender: políticas e tecnologias. Porto alegre, EDIPUCRS, 2008.
  • MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; CANDAU, Vera Maria Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura. organização do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 52 p.
  • MIGNOLO, Walter D. Colonialidade: o lado mais escuro da modernidade. Revista Brasileira de Ciências Sociais, v. 32, n. 94, 2017.
  • NETO, Antônio Cabral; CASTRO, Alda Maria Duarte Araújo. Gestão Educacional na América Latina: delineamentos e desafios para os sistemas de ensino.( p.15-47) In EYNG, Ana Maria; GISI, Maria Lourdes(orgs). Políticas e gestão da educação superior: desafios e perspectivas, Ijui: ed. UNIJUI, 2007.
  • OLIVEIRA, Maria Rita N.S.; PACHECO, José Augusto (org.). Currículo, didática e formação de professores.1.ª ed., Campinas, SP: Papirus, 2013.
  • PACHECO, E. F. H. ; EYNG, Ana Maria . A educação intercultural como possibilidade em processos decoloniais na garantia dos direitos da infância. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, v. 15, p. 110-124, 2020.
  • PACHECO, José Augusto. Políticas curriculares: referenciais para análise, Porto Alegre, Artmed, 2003.
  • PACHECO, José Augusto. Teorias curriculares: entre o estado e o sujeito. In: AGUIAR, Márcia Angela da Silva; MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; PACHECO, José Augusto de Brito (Orgs). Currículo: entre o comum e o singular [Livro Eletrônico]. – Recife: ANPAE, 2018.
  • PARAÍSO, Marlucy Alves.   A ciranga do currículo com gênero, poder e resistência. Revista Currículo sem Fronteiras, v. 16, n. 3, p. 388-415, 2016.
  • PEREIRA, Maria Betânia. O direito ao grito em nunca me sonharam, Pensares em Revista, São Gonçalo-RJ, n. 10, p. 112 – 114, 2017 DOI: 10.12957/pr.2017.31632
  • POLIDORI, Marlia Morosini, FONSECA, Denise Grosso da e LARROSA, Sara Fernanda Tarter. Avaliação institucional participativa. Avaliação (Campinas), jun. 2007, vol.12, no.2, p.333-348. ISSN 1414-4077.
  • POLIDORI, Marlis Morosini; CARVALHO, Nathan Ono de. Acreditação de instituições de educação superior: uma necessidade ou uma normatização Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 21, n. 3, p. 821-836, nov. 2016.
  • POLIDORI, Marlia Morosini, FONSECA, Denise Grosso da e LARROSA, Sara Fernanda Tarter. Avaliação institucional participativa. Avaliação (Campinas), jun. 2007, vol.12, no.2, p.333-348. ISSN 1414-4077.
  • PINAR, William. Estudos curriculares: ensaios selecionados. São Paulo: Cortez, 2016.
  • RAMALHO, Maria Irene. “Difference and Hierarchy Revisited by Feminism”. Revista Anglo-Saxónica, III, v. 6, p. 1-28. 2013. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/144049106.pdf.
  • SEGATO, Rita Laura. Gênero e colonialidade: em busca de chaves de leitura e de um vocabulário estratégico descolonial. e-cadernos CES [Online], 18, 2012. Disponível em: https://journals.openedition.org/eces/1533#quotation.
  • SACRISTÁN, José Gimeno(org). Saberes e incertezas sobre o Currículo, tradução Alexandre Salvaterra, revisão técnica Miguel Gonzáles Arroyo, Porto Alegre, Penso, 2013.
  • SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998.
  • SANTOS, Boaventura Souza. A Cruel Pedagogia do Vírus. Coimbra: Edições Almedina S. A., 2020.
  • SAUL, Ana Maria. Avaliação emancipatória: desafios à teoria e à prática de avaliação e reformulação de currículo, São Paulo, Cortez, 1995.
  • SAVIANI, N. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade conteúdo/ método no processo pedagógico. Campinas: Autores Associados, 1994.
  • SILVA, Maria Abadia. Qualidade social da educação pública:algumas aproximações. Cad. Cedes, Campinas, vol. 29, n. 78, p. 216-226, maio/ago.2009. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br. acesso em 15 jul 2012.
  • SILVA, T. T Alienígenas em sala de aula: uma introdução aos estudos culturais em educação. Petrópolis, RJ, Vozes. 2005.
  • SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
  • SILVA, T. T. Identidades terminais: as transformações na política da pedagogia e na pedagogia da política. Petrópolis: Vozes, 1996.                                                                                                                                                                                                                 SILVA, T. T. O currículo como fetiche. Autêntica: Belo Horizonte, 1999.
  • SILVA, Assis Leão da; GOMES, Alfredo Macedo. Avaliação Educacional: concepções e embates teóricos, Estudos em Avaliação Educacional., São Paulo, v.29, n.71, p. 350-384, maio/ago. 2018. Disponível em: http://dx.doi.org/10.18222/eae.v29i71.5048. Acesso: 18/01/2021.
  • SOUSA, Sandra M. Zákia L. Avaliação da educação básica e gestão de políticas públicas: uma relação em construção. (p. 689-701)In  Org. BONIN, Iara ( et. al.) Trajetórias processos de ensinar e aprender: políticas e tecnologias. Porto alegre, EDIPUCRS, 2008.
  • TORRES SANTOMÉ, Jurjo. Currículo escolar e justiça social: o cavalo de Tróia da educação, trad. Alexandre Salvaterra, revisão técnica : Álvaro Hypolito, Porto Alegre, Penso,  2013.
  • WALSH, Catherine E.; DE OLIVEIRA, Luiz Fernandes; CANDAU, Vera Maria. Colonialidade e pedagogia decolonial: Para pensar uma educação outra. Archivos Analíticos de Políticas Educativas= Education Policy Analysis Archives, v. 26, n. 1, p. 112, 201.

POLÍTICAS EDUCATIVAS EN INTERFAZ CON LAS REPRESENTACIONES SOCIALES

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Esta asignatura tiene como objetivo investigar y analizar la política docente reciente y el trabajo de los profesores en América Latina. Relación entre programas multilaterales que orientan el escenario de las políticas docentes y el trabajo de los profesores. Profundizar en el estudio de categorías asociadas a la temática, tales como: políticas docentes, formación, trabajo docente y profesionalización.

Bibliografía:

  • AVELAR, M. (2016). Entrevista com Stephen J. Ball: Uma análise de sua contribuição para a pesquisa em política educacional. (translated version). Originally published as: Interview with Stephen J. Ball: analyzing his contribution to education policy research. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 24, n.29, 2016. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 24(24). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.24.2368  (Este artículo forma parte del número especial Stephen J. Ball y la investigación sobre políticas educativas en América Latina de EPAA/AAPE, Editores invitados Jason Beech y Analía I. Meo).
  • BALL, Stephen J.; MAINARDES, Jefferson. (Orgs.). Políticas educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2011.
  • BALL, Stephen J. Following policy: networks, network ethnography and  education policy mobilities. Journal of Education Policy , v. 31, n. 5, p.1-18, January  2016. DOI: 10.1080/02680939.2015.1122232. Disponível em: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02680939.2015.1122232?journalCode=tedp20  . Acesso em: 20 nov. 2016.
  • BALL, Stephen. J. Cidadania global, consumo e política educacional. In: SILVA, L. H. da. A escola cidadã no contexto da globalização. Petrópolis: Vozes, 1998. p. 121-137.
  • BALL, Stephen. J. Diretrizes políticas globais e relações políticas locais em educação. Currículo sem Fronteiras, v. 1, n. 2, p. 99-116, jul./dez. 2001. Disponível em: <http://www.curriculosemfronteiras.org/vol1iss2articles/ball.pdf>
  • BALL, Stephen. J. Educação à venda. Discursos – Cadernos de Políticas Educativas, Edições Pedago, 2005.
  • BALL, Stephen. J. Mercados educacionais, escolha e classe social: o mercado como uma estratégia de classe. In: GENTILI, P. Pedagogia da exclusão: crítica ao neoliberalismo em educação. Petrópolis: Vozes, 1995. p. 196-227.
  • BALL, Stephen. J. Performatividade, privatização e o pós-Estado do Bem-Estar. Educação e Sociedade, Campinas, SP,  v. 25, n. 89, p. 1105-1126, set./dez. 2004. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v25n89/22613.pdf>
  • BALL, Stephen. J. Profissionalismo, gerencialismo e performatividade. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 35, n. 126, p. 539-564, 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n126/a02n126.pdf>
  • BALL, Stephen. J. Reformar escolas/reformar professores e os terrores da performatividade. Revista Portuguesa de Educação, Braga, v. 15, n. 2, p. 3-23, 2002. Disponível em: <http://redalyc.uaemex.mx/pdf/374/37415201.pdf>
  • BALL, Stephen. J. Sociologia das políticas educacionais e pesquisa crítico-social: uma revisão pessoal das políticas educacionais e da pesquisa em política educacional. Currículo sem Fronteiras, v. 6, n. 2, p. 10-32, jul./dez. 2006. Disponível em: http://www.curriculosemfronteiras.org/vol6iss2articles/ball.pdf
  • BONETTI, Lindomar Wessler. Políticas públicas por dentro. 3.ed.Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2011.
  • CARVALHO, Luís Miguel. Governando a educação pelo espelho do perito: uma análise do PISA como instrumento de regulação. Educação e Sociedade, Campinas, SP, vol. 30, n. 109, p. 1009-1036, set./dez. 2009. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br
  • COSTA, Estela; AFONSO, Natércio. Os instrumentos de regulação baseados no conhecimento: o caso do programme for International student assessment (PISA). Educação e Sociedade, Campinas, SP, vol. 30, n. 109, p. 1037-1055, set./dez. 2009.  Disponível em http://www.cedes.unicamp.br
  • CUNHA, Célio da; SOUSA, José Vieira de; SILVA, Maria Abádia da (Orgs.). Políticas públicas de educação na América Latina: lições aprendidas e desafios.
  • ENS, Romilda Teodora et al. Políticas educacionais, regulação educativa e trabalho docente: representações sociais de professores iniciantes. Revista Educação e Cultura Contemporânea, Rio de Janeiro, v. 10, n. 21, p. 24-43, 2013.
  • ENS, Romilda Teodora; BEHRENS, Marilda Aparecida (Orgs.). Políticas de formação do professor:  caminhos e percursos. Curitiba: Champagnat, 2011.
  • ENS, Romilda Teodora; RIBAS, Marciele Stiegler. Políticas de formação inicial e continuada de professores da Educação Básica e as mudanças nos cursos de Licenciatura. Dialogia, São Paulo, n. 16, p. 99-112, 2012.  DOI: 10.5585/Dialogia.n16.4094
  • ENS, Romilda Teodora; VILLAS BÔAS, Lúcia; BEHRENS, Marilda Aparecida. (Orgs.). Espaços educacionais: das políticas docentes à profissionalização. Curitiba: Champagnat /PUCPRess; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2015.
  • ENS, Romilda Teodora; VILLAS BÔAS, Lúcia; NOVAES, Adelina. (Orgs.). Formação e trabalho docente: relações pedagógicas e profissionalidade – pesquisas com a técnica Q.. Curitiba: Champagnat /PUCPRess; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2016.
  • ENS, Romilda Teodora; VILLAS BÔAS, Lúcia; NOVAES, Adelina. (Orgs.). Formações de professores: das políticas educativas à profissionalização docente. Curitiba: Champagnat /PUCPRess; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2016.
  • ENS, Romilda Teodora; RIBAS, Marciele Stiegler; FAVORETO, Elizabeth Dantas de Amorim. Discursive Textual Analysis of Brazil’s National Curricular Guidelines for Youth and Adult Education: Meanings and Senses. Creative Education,  v.7, 1759-1764, 2016.. doi: 10.4236/ce.2016.712179.
  • EVANGELISTA, O. Formação docente na América Latina e caribe: a atuação da rede Kipus. In: LARA, Angela M. de B; DEITOS, R. A. Políticas Educacionais: um exame de proposições e reformas educacionais. Cascavel: Edunioeste, 2012, p. 59-84.
  • EVANGELISTA, Olinda. (Org.). O que revelam os slogans na política educacional. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2014.
  • FELDFEBER, Myriam. La regulación de la formación y el trabajo docente: un análisis crítico de la “Agenda Educativa” en América Latina. Educação e Sociedade, Campinas, SP, vol. 28, n. 99, p. 444-465, maio/ago. 2007. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br
  • FERREIRA, Eliza Bartolozzi; OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Crise da escola e políticas educativas. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.
  • FREITAS, Luiz Carlos de. Os reformadores empresariais da educação: da desmoralização do magistério à destruição do sistema público de educação. Educ. Soc. [online]. 2012, vol.33, n.119 [citado 2012-08-20], pp. 379-404 . Disponível em:
  • GARCIA, Maria Manuela Alves;  ANADON, Simone Barreto. Reforma educacional, intensificação e autointensificação do trabalho docente. Educação e Sociedade, Campinas, SP, vol. 30, n. 106, p. 63-85, jan./abr. 2009. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br
  • GATTI, Bernardete A. (Org.). O trabalho docente: avaliação, valorização, controvérsias. Saão Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2011. (Coleção Formação de Professores).
  • GATTI, Bernardete Angelina (Coord.); BARRETO, Elba de Sá. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009.
  • GATTI, Bernardete Angelina; BARRETO, Elba de Sá; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo de Afonso. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO, 2011.
  • LÜDKE, Menga; BOING, Luiz Alberto. O trabalho docente nas páginas de Educação & Sociedade em seus (quase) 100 números. Educação e Sociedade, Campinas, SP, v. 28, n. 100, p.1179-1204, out. 2007.
  • MAGUIRE, M.; BALL, Stephen. J. Discursos da reforma educacional no Reino Unido e nos Estados Unidos e o trabalho dos professores. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 2, n. 2, p. 97-104, jul./dez. 2007. Disponível em:  http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/311/319
  • MAINARDES, J. Abordagem do ciclo de políticas: uma contribuição para a análise de políticas educacionais. Educação & Sociedade, Campinas, SP, v. 27, n. 94, p. 47-69, jan./abr. 2006.
  • MAINARDES, J.; MARCONDES, M. I. Entrevista com Stephen J. Ball: um diálogo sobre justiça social, pesquisa e política educacional. Educação e Sociedade, Campinas, SP, v. 30, n. 106, p. 303-318, jan./abr. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v30n106/v30n106a15.pdf
  • OLIVEIRA, Dalila A. A nova regulação de forças no interior da escola: carreira, formação e avaliação docente. RBPAE – v.27, n.1, p. 25-38, jan./abr. 2011.
  • OLIVEIRA, Dalila Andrade. Política educacional e a re-estruturação do trabalho docente: reflexões sobre o contexto latino-americano. Educação e Sociedade, Campinas, SP, v. 28, n. 99, p.355-376, maio/ago. 2007.
  • OLIVEIRA, Dalila Andrade. Política educacional e a re-estruturação do trabalho docente: reflexões sobre o contexto latino-americano. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 99, p.355-376, maio/ago. 2007.
  • OLIVEIRA, Dalila Andrade; PINI, Mónica Eva; FELDFEBER, Myriam. (Orgs.). Políticas educacionais e trabalho docente: perspectiva comparada. Belo Horizonte, MG: Fino Traço, 2011. (Coleção EDVCERE).
  • OLIVEIRA, Dalila Andrade; VIEIRA, Livia Braga. (Orgs.). Trabalho na educação básica: a condição docente em sete estados brasileiros.  Belo Horizonte, MG: Fino Traço, 2012. (Coleção EDVCERE).
  • ROBERTSON, Susan & DALE, Roger. Regulação e risco na governação da educação. Gestão dos problemas de legitimação e coesão social em educação nos estados competitivos. Educação, Sociedade & Culturas, n. 15, p. 117-147, 2001.
  • SANTOS, Lucíola L. de C. P. Stephen Ball e a educação (entrevista a Lucíola Licínio de C. P. Santos). Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 40, p. 11- 25, dez. 2004.
  • SAVIANI, Dermeval. Organização da educação nacional: sistema e conselho nacional de educação, plano e fórum nacional de educação. Educação e Sociedade., Campinas, v. 31, n. 112, set. 2010.
  • SAVIANI, Dermeval. Sistema nacional de educação e plano nacional de educação: significado, controvérsias e perspectivas. Campinas: Autores Associados, 2014.
  • SAVIANI, Dermeval.. O vigésimo ano da LDB: as 39 leis que a modificaram. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 10, n. 19, p. 379-392, jul./dez. 2016. Disponível em: <http//www.esforce.org.br>. Acesso em: 20 fev. 2017.
  • SCHEIBE, Leda. Valorização e formação dos professores para a educação básica: questões desafiadoras para um novo Plano Nacional de Educação. Educ. Soc., Campinas, SP, v. 31, n. 112, set. 2010.
  • SHIROMA, Eneida Oto. ; GARCIA, Rosalba Maria Cardoso.; CAMPOS, Roselane Fátima. Conversão das “almas” pela liturgia da palavra: uma análise do discurso do movimento Todos pela Educação. In: BALL, S. J. e MAINARDES, J. (Orgs.). Políticas educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2011. p. 222-248.
  • SHIROMA, Eneida Oto; CAMPOS, Roselane Fátima; GARCIA, Rosalba Maria Cardoso. Decifrar textos para compreender a política: subsídios teórico-metodológicos para análise de documentos. Perspectiva, Florianópolis, v. 23, n. 02, p. 427-446, jul./dez. 2005. Disponível em: http://www.ced.ufsc.br/nucleos/nup/perspectiva.html
  • SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Célia M. de; EVANGELISTA, Olinda. Política educacional. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
  • SHIROMA, Eneida Otto. Redes sociais e hegemonia:apontamentos para estudos de políticas educacionais. In: AZEVEDO, Mario Luiz Neves de; LARA, Angela Mara de Barros. (Orgs.). Políticas para a educação: análises e apontamentos. Maringá: Eduem, 2011. p.15-38.
  • SHIROMA, Eneida; SCHNEIDER, Mara Cristina. Avaliação de desempenho docente: contradições da política “para poucos” na era do “para todos”. Inter-Ação, Goiânia, v. 38, n. 1, p. 89-107, jan./abr. 2013.
  • SILVA, Maria Abádia da; CUNHA, Celso da (Orgs.). Educação básica: políticas, avanços e pendências. Campinas, SP: Autores Associados, 2014. (Coleção Políticas Públicas de Educação).
  • TELLO, Cesar. Las epistemologías de la política educativa: vigilancia y posicionamiento epistemológico Del investigador en política educativa. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 7, n. 1, p. 53-68, jan./jun. 2012. Disponível em: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa
  • TELLO, Cesar. (Coord. y compilador). Epistemologias de la polítuca educativa:  posicionamientos, perspectivas y enfoques. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2013.
  • TELLO, Cesar; ALMEIDA, Maria de Lourdes Pindo de (Orgs.). Estudos epistemológicos no campo da pesquisa em política educacional.  Campinas, SP: Mercado das Letras, 2013.
  • TOMASONI, Lívia De; WARDE, Mirian Jorge; HADDAD, Jorge (Org.). O Banco Mundial e as políticas educacionais. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

 

Complementando:

– No dia 09/11/2009, na UERJ, o Professor Ball apresentou o tema “The Policy Cycle/policy analysis”, que pode ser assistida no link abaixo: http://www.ustream.tv/recorded/2522493. A palestra foi promovida pelo Programa de Pós-Graduação em Educação – PROPED/UERJ. (Palestra com tradução consecutiva).

POLÍTICAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Formulación de políticas sociales. La política educativa como política pública de carácter social. El papel de los organismos internacionales en la formulación de políticas educativas. Políticas educativas e implicaciones para la educación básica y superior.

Bibliografía:

  • AGUIAR, Márcia Ângela S.  Vinte anos da LDB: da base nacional comum à base nacional comum curricular. In: BRZEZINSKI, I.  LDB 1996 vinte anos depois: projetos educacionais em disputa. São Paulo: Cortez, 2018.
  • ANTUNES, Ricardo; PINTO, Geraldo Augusto. A fábrica da educação: da especialização taylorista à flexibilização toyotista. São Paulo: Cortez, 2017
  • ARENDT, Hannah. O que é política 5 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
  • AZEVEDO, Janete Maria Lins. A educação como política pública. 2ª ed. Campinas: Autores Associados, 2001.
  • AZEVEDO, Janete Maria Lins. Notas sobre a análise da gestão da educação e da qualidade do ensino no contexto das políticas educativas.  RBPAE, v. 27, n.3, p. 409-432, set./dez. 2011.
  • BATISTA, Paulo Nogueira. O consenso de Washington: a visão neoliberal dos problemas latino-americanos. Cadernos Dívida Externa. PEDEX, São Paulo, n.6, 1994.
  • BOBBIO, Norberto; MATTEUCCI, Nicola; PASQUINO, Gianfranco. Dicionário de política. 12ª ed. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2004.
  • CUNHA. Luiz Antônio. Ensino médio: atalho para o passado. Educação e Sociedade. Campinas, v.38, n.139, p. 373-384, abr.-jun. 2017 –
  • CURY, Roberto Jamil. Base nacional comum curricular: dilemas e perspectivas. In: CURY, R.J.; REIS, M.; ZANARDINI, T.A.C. São Paulo: Cortez, 2018.
  • FOUCAULT, Michel. Em defesa da sociedade: Curso dado no collège de France (1975-1976) São Paulo: Martins Fontes, 1999.
  • FOUCAULT, Michel. Nascimento da biopolítica: Curso dado no collège de France ((1978-1979) São Paulo: Martins Fontes, 2008.
  • COSTA, Messias. A educação nas Constituições do Brasil: dados e direções. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
  • GISI, Maria Lourdes; CORDEIRO, Gisele do Rocio; WESYPHAL. Policies related to access to higher education and work: academic education in question. Revista Diálogo Educacional. v.17, n 54, 2017
  • DOURADO, Luiz Fernando; SIQUEIRA, Romilson Martins. A arte do disfarce: BNCC como gestão e regulação do currículo. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. v. 35, n.2, p. 291-306, mai/ago, 2019.
  • MAUÉS, Olgaíses Cabral; GUIMARÃES, André Rodrigues. A educação superior na esteira da internacionalização. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. v. 35, n.2, p. 307-328, mai/ago, 2019.
  • NOLETO, Sylvana de Oliveira Bernardi; OLIVEIRA, João Ferreira. Estado, educação superior e universidade no Brasil: processos de reconfiguração em tempos de reestruturação do capital Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. v. 35, n.2, p 427-446.  mai/ago, 2019
  • OLIVEIRA, Andreia Maria de Melo Couto; Dusek, Patrícia Maria; Avelar, katia Eliane Santos. A trajetória da educação brasileira no contexto econômico Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. v. 35, n.2, p. 369-380, mai/ago, 2019.
  • GOUNET Thomas. Fordismo e toyotismo na civilização do automóvel. São Paulo: Boitempo, 1999.
  • GUARESCHI, Neuza Maria de Fátima; LARA, Lutiane; ADEGAS, Marcos Azambuja. Políticas públicas entre o sujeito de direitos e o homo economicos. Psico. Porto Alegre, PUCRS, v..41, n.2 p.332-339, jul./set; 2010.
  • HARVEY, David. Condição pós-moderna. São Paulo: Loyola, 2004.
  • KUENZER, Acácia Zeneida. Trabalho e escola: flexibilização do ensino médio no contexto do regime de acumulação flexível.  Educação e sociedade. Campinas, v. 38, n. 139, p. 331-354, abr. jun. 2017.
  • LIBANEO, José Carlos. Políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar.  Cadernos de Pesquisa, v. 46, n.159, p. 38-62, jan/mar. 2016.
  • OFFE, Claus. Problemas estruturais do Estado capitalista. Trad. Bárbara Freitag. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1984.
  • MEDEIROS, Marcelo. A trajetória do Welfare State no Brasil: papel redistributivo das políticas sociais dos anos de 1930 aos anos 1990. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – IPEA, Brasília, 2001.
  • PEIXOTO, M.C.L.; TAVARES, M.G.M.; FERNANDES, I.R.; ROBL, F. Educação superior no Brasil e a disputa pela concepção de qualidade no SINAES. REPAE – v.32, n..3, p. 719-737, SET./DEZ. 2016.
  • PERONI, Vera Maria Vidal. As implicações da privatização da educação no processo de democratização no Brasil. In: CAMPOS, M.A.T.; SILVA, M.R. Educação, movimentos sociais e políticas governamentais. Curitiba, Apris, 2017.
  • PIKETTY, Thomas. O capital no século XXI. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2014, p. 9-41 e 459-479.
  • SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao novo plano de educação: por uma outra política de educação. Campinas: Autores Associados, 1996.
  • SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. 5 ed. Campinas: Autores Associados, 1998.
  • SAVIANI, Dermeval. Sistema Nacional de Educação e Regime de Colaboração. In: BRZEZINSKI, I. LDB 1996 vinte anos depois: projetos educacionais em disputa. São Paulo: Cortez, 2018
  • SHIROMA, Eneida Oto; MORAIS, Maria Célia M.; EVANGELISTA Olinda. Política educacional. Rio de Janeiro: Lamparina, 2011.
  • SCHOENFELD, Alan, H. LEWIS, Katherine, E. Becoming a researcher: a reflection. Journal of Education, v. 196. n.2, 2016.
  • SOUZA, Pedro H.G. Ferreira. Uma história de desigualdade: a concentração de renda entre os ricos no Brasil 1926-3013. 1 ed. São Paulo: Hucitec: Anpocs, 2018.

PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN I

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Implicación y participación de los estudiantes en los grupos de investigación del Programa. Estudio independiente, asistido por supervisores con el fin de elaborar, profundizar y discutir el proyecto de tesis, estableciendo vínculos con el proyecto de investigación del orientador. Implica la elaboración y discusión inicial del proyecto de Tesis y la profundización de los temas involucrados en los objetos de investigación de las tesis. Lecturas temáticas con el fin de vincular al proyecto de investigación del orientador. Discusión del proyecto de tesis en el Grupo de Investigación.

Bibliografía: 

La bibliografía se complementará de acuerdo con las temáticas planteadas en los proyectos del grupo de investigación que seguirá el doctorando en los dos semestres obligatorios.

Indicación de referencias acerca de la investigación:

  • ALVES-MAZZOTTI, A. e outro. O Método nas Ciências Naturais e Sociais.Pesquisa Quantitativa e Qualitativa. 2.ed., Ed. Pioneira, 2000.
  • ANDRÉ, M. (org.) O Papel da Pesquisa na Formação e na Prática dos Professores. Campinas: Papirus, 2001.
  • ANDRÉ, M. Autores ou Atores. O papel do sujeito na pesquisa in Linhares, c. e outros (orgs.) Os Lugares dos Sujeitos na pesquisa Educacional. Ed. UFMS, 1999.
  • ANDRÉ, M. Etnografia da Prática Escolar. Campinas: Papirus, 1995.
  • BAGNO, M. Pesquisa Na Escola: o que é, como se faz.Loyola, 4ª. Ed.2000.
  • BIANCHETTI, L.; MACHADO, A. (Org.) A bússola de escrever, desafios e estratégias na orientação de teses e dissertações. São Paulo (SP): Cortez, 2002.
  • BOAVENTURA, E. Metodologia da pesquisa. São Paulo (SP): Atlas, 2004.
  • BOGDAM, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação? uma introdução à teoria e aos métodos. Lisboa: Porto Editora, 1994.
  • BOGDAN, R. e BICLEN, S. Investigação Qualitativa em Educação. Porto ed.,1994
  • BRANDÃO, C. A pergunta a várias mãos, a experiência da pesquisa no trabalho do educador. São Paulo (SP): Cortez, 2003.
  • CARVALHO, José Jorge de. O olhar etnográfico e a voz subalterna. Horizontes Antropológicos, Porto Alegre, ano 7, n. 15, p. 107-147, julho de 2001.
  • CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências Humanas e Sociais. São Paulo: Cortez, 1991.
  • COSTA, M. (Org.) Caminhos investigativos: novos olhares na pesquisa em educação. Rio de Janeiro (RJ): DP&A, 2002.
  • DENCKER, A. de Freitas M. e Via, S. C.da Pesquisa Empírica em Ciências Humanas. Futura, 2000.
  • DUARTE, Rosália. Pesquisa Qualitativa: reflexões sobre o trabalho de campo. In : Cadernos de Pesquisa Fundação Carlos Chagas. Campinas: Editores Associados, Março/2002.
  • ECO, U. como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1977.
  • ELLIOTT, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata, 1996.
  • ELLIOTT, John. La investigación-acción en educación. Madri: Morata, 1990.
  • ERICKSON, F. – Métodos Cualitativos de Investigacion Sobre La Enseñanza, in:
  • GATTI, B. ª A Construção da Pesquisa em Educação. Brasília: Plano. Série Pesquisa em Educação No. 1, 2002.
  • GARCIA, R. (Org.) Método, métodos, contramétodo. São Paulo (SP): Cortez, 2003.
  • GATTI, B. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília (DF): Plano, 2002.
  • GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Como fazer pesquisa qualitativa em Ciências sociais. Rio de Janeiro (RJ): Record, 2002.
  • HAGUETTE, T.M. F. Metodologias Qualitativas na Sociologia. Petrópoles: Vozes, 1987.
  • LAVILLE, C. e DIONEE, J. A construção do saber. Ed.UFMG/ARTMED, 1999.
  • LIBANIO, J. Introdução à vida intelectual. São Paulo (SP): Loyola, 2002.
  • LOMBARDI, J.; NASCIMENTO, M. (Org.) Fontes, história e historiografia da educação. Campinas: Autores Associados, 2004.
  • LÜDKE, M. & ANDRÉ, M. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo, Editora Pedagógica Universitária, 1986.
  • LUNA, S. V. de Planejamento de pesquisa. São Paulo: EDUC, 2000.
  • MAY, T. Pesquisa social. Questões, métodos e processos. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
  • MOREIRA, A.; SILVA, T. (Org.) Currículo, cultura e sociedade. São Paulo (SP): Cortez, 2002.
  • PAIS, José Machado. Vida Cotidiana. Enigmas e revelações. São Paulo: Cortez, 2003.
  • PAIVA, E. (Org.) Pesquisando a formação de professores. Rio de Janeiro (RJ): DP&A, 2003.
  • PIMENTA, S. De professores, pesquisa e didática. Campinas: Papirus, 2002.
  • SALOMON, D. V. como fazer uma Monografia. Martins Fontes, Fev.2000.
  • SANTOS, Boaventura de Souza. Um Discurso Sobre as Ciências. Porto, Edições Afrontamento, 1987.
  • SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. Cortez, fev. 2000.
  • SINISCALCO, M. Perfil estatístico da profissão docente. São Paulo (SP): Moderna, 2003.
  • STENHOUSE, L. La investigación como base de la enseñanza. Morata, 1998.
  • SZYMANSKI, H. (Org.) A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. Brasília (DF): Plano, 2002.
  • THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo (SP): Cortez, 2004.
  • WITTROCK, M.C. – La Investigacion de La Enseñanza: Métodos Cualitativos, Buenos Aires, Pardós, 1989.
  • WOODS, Peter. La escuela por dentro: la etnografia en la investigación educativa. Barcelona: Paidos, 1989.
  • ZAGO, N.; CARVALHO, M.; VILELA, R. (Org.) Itinerários de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educação. Rio de Janeiro (RJ): DP&A, 2003.

PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN II

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Seguimiento y profundización de los temas involucrados en los grupos de investigación. Participación continuada en los grupos de investigación del Programa. Elaboración de textos y elaboración de informe de investigación para discusión y publicación en colaboración con los investigadores del grupo.

Bibliografía:

La bibliografía se complementará de acuerdo con las temáticas planteadas en los proyectos del grupo de investigación que seguirá el doctorando en los dos semestres obligatorios.

Indicación de referenciales acerca de la investigación:

  • ALVES-MAZZOTTI, A. et al.O Método nas Ciências Naturais e Sociais.Pesquisa Quantitativa e Qualitativa. 2.ed., Ed. Pioneira, 2000.
  • ANDRÉ, M. (org.) O Papel da Pesquisa na Formação e na Prática dos Professores. Campinas: Papirus,2001.
  • _____:  Autores ou Atores? O papel do sujeito na pesquisa in Linhares, c. e outros (orgs.) Os Lugares dos Sujeitos na pesquisa Educacional. Ed. UFMS, 1999.
  • ANDRÉ, M. Etnografia da Prática Escolar. Campinas: Papirus, 1995.
  • ARY, D., JACOBS, L. C., & RAZAVIEH, A.  Introduction to research in education (Second edition).  Fort Worth, TX: Holt, Rinehart, & Winston, Inc., 1990.
  • BAGNO, M. Pesquisa na Escola: o que é, como se faz. São Paulo: Editora Loyola, 4ª. Ed.2000.
  • BARLOW, D. H., & HERSEN, M.  Single case experimental designs: strategies for studying behavior change (Second edition).  New York: Pergamon Press, 1984.
  • BEST, J. W., & KAHN, J. V.  Research in education (Sixth edition). Englewoods Cliffs, NJ: Prentice Hall, Inc., 1989.
  • BIANCHETTI, L.; MACHADO, A. (Org.) A bússola de escrever, desafios e estratégias na orientação de teses e dissertações. São Paulo (SP): Cortez, 2002.
  • BOAVENTURA, E. Metodologia da pesquisa. São Paulo (SP): Atlas, 2004.
  • BOGDAM, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Lisboa: Porto Editora, 1994.
  • ______; BICLEN, S. Investigação Qualitativa em Educação. Porto Editora,1994.
  • BORG, W. R., & GALL, M. D.  Educational research: an introduction (Fifth edition).  New York: Longman Inc., 1989.
  • BRANDÃO, C. A pergunta a várias mãos, a experiência da pesquisa no trabalho do educador. São Paulo (SP): Cortez, 2003.
  • CARVALHO, José Jorge de. O olhar etnográfico e a voz subalterna. Horizontes Antropológicos, Porto Alegre, ano 7, n. 15, p. 107-147, julho de 2001.
  • CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências Humanas e Sociais. São Paulo: Cortez, 1991.
  • CONTANDRIOPOULOS, A. P., CHAMPAGNE, F., POTVIN, L., DENIS, J. L., & BOYLE, P. Saber preparar uma pesquisa (Segunda edição). São Paulo: Editora Hucitec, 1997.
  • COSTA, M. (Org.) Caminhos investigativos: novos olhares na pesquisa em educação. Rio de Janeiro (RJ): DP&A, 2002.
  • DENCKER, A. de Freitas M. e Via, S. C.da Pesquisa Empírica em Ciências Humanas. Futura, 2000.
  • DUARTE, Rosália. Pesquisa Qualitativa: reflexões sobre o trabalho de campo. In : Cadernos de Pesquisa Fundação Carlos Chagas. Campinas: Editores Associados, Março/2002.
  • ECO, U. como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1977.
  • ELLIOTT, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata, 1996.
  • ______. La investigación-acción en educación. Madri: Morata, 1990.
  • ERICKSON, F. – Métodos Cualitativos de Investigacion Sobre La Enseñanza, in: GARCIA, R. (Org.) Método, métodos, contramétodo. São Paulo (SP): Cortez, 2003.
  • GATTI, B. A. A Construção da Pesquisa em Educação. Brasília: Plano. Série Pesquisa em Educação No. 1, 2002.
  • GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Como fazer pesquisa qualitativa em Ciências sociais. Rio de Janeiro (RJ): Record, 2002.
  • HAGUETTE, T.M. F. Metodologias Qualitativas na Sociologia. Petrópolis: Vozes, 1987.
  • HERSEN, M., & BARLOW, D. H.  Single case experimental designs: Strategies for studying behavior change.  New York: Pergamon Press, 1976.
  • JOHNSTON, J. M., & PENNYPACKER, H. S.  Strategies and tactics of human behavioral research.  Hillsdale, N. J.: Erlbaum Associates, 1980.
  • KAZDIN, A. E.  Research design in clinical psychology.  New York, NY: Harper & Row, Publishers, 1980.
  • _____.  Single-case research designs: methods for clinical and applies settings. New York: Oxford University Press, 1982.
  • LAVILLE, C. & DIONNE, J. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Porto Alegre: Editora Artes Médicas; Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
  • LIBANIO, J. Introdução à vida intelectual. São Paulo (SP): Loyola, 2002.
  • LOMBARDI, J.; NASCIMENTO, M. (Org.) Fontes, história e historiografia da educação. Campinas: Autores Associados, 2004.
  • LÜDKE, M. & ANDRÉ, M. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo, Editora Pedagógica Universitária, 1986.
  • LUNA, S. V. de Planejamento de pesquisa. São Paulo: EDUC, 2000.
  • MAY, T. Pesquisa social. Questões, métodos e processos. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
  • MCGUIGAN, F. J.  Experimental psychology: methods of research (Fourth edition).  Englewoods Cliffs, NJ: Prentice Hall, Inc., 1983.
  • MOREIRA, A.; SILVA, T. (Org.) Currículo, cultura e sociedade. São Paulo (SP): Cortez, 2002.
  • NELSON, C. M. & RUTHERFORD, R. B. Behavioral interventions with behaviorally disordered students. In M. C. Wang, M. C. Reynolds, & H. J. Walberg (Eds.), Handbook of special education: Research and practice (Vol. 2, p. 125-153). New York: Pergamon Press, 1988.
  • NUNES SOBRINHO, F. P. & NAUJORKS, M.I. (Orgs.). Pesquisa em Educação Especial: o desafio da qualificação. Bauru: EDUSC, 2001.
  • PAIS, José Machado. Vida Cotidiana. Enigmas e revelações. São Paulo: Cortez, 2003.
  • PAIVA, E. (Org.) Pesquisando a formação de professores. Rio de Janeiro (RJ): DP&A, 2003.
  • PIMENTA, S. De professores, pesquisa e didática. Campinas: Papirus, 2002.
  • SALOMON, D. V. como fazer uma Monografia. Martins Fontes, Fev. 2000.
  • SANTOS, Boaventura de Souza. Um Discurso Sobre as Ciências. Porto, Edições Afrontamento, 1987.
  • SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. Cortez, fev. 2000.
  • SINISCALCO, M. Perfil estatístico da profissão docente. São Paulo (SP): Moderna, 2003.
  • STENHOUSE, L. La investigación como base de la enseñanza. Morata, 1998.
  • SZYMANSKI, H. (Org.) A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. Brasília (DF): Plano, 2002.
  • TAWNEY, J. W., & GAST, D. L.  Single subject research in special education.  Columbus, OH: Bell & Howell Company, 1984.
  • THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação (13ª edição). São Paulo: Cortez Editora, 2004.
  • WITTROCK, M.C. – La Investigacion de La Enseñanza: Métodos Cualitativos, Buenos Aires, Pardós, 1989.
  • WOODS, Peter. La escuela por dentro: la etnografia en la investigación educativa. Barcelona: Paidos, 1989.
  • ZAGO, N.; CARVALHO, M.; VILELA, R. (Org.) Itinerários de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educação. Rio de Janeiro (RJ): DP&A, 2003.

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA VISIÓN DE LA COMPLEJIDAD Y DE LA TRANSDISCIPLINARIDAD

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3 

Resumen: 

Proceso de enseñanza y aprendizaje en una perspectiva de construcción conceptual del conocimiento basada en el pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Formación de educadores desde la perspectiva de la complejidad. Escuelas creativas y eco-formación.

Bibliografía:

  • GALVANI, P. A Autoformação, uma perspectiva transpessoal, transdisciplinar e transcultural. IN: Educação e transdisciplinaridade II, São Paulo: Triom/UNESCO, 2002, pp. 95-121 Disponível em vhttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129707POR.pdf. Acesso em: 07/09/2017.
  • MARTINEZ, Ana Cecília Espinoza; Galvani, Pascal (org). Transdisciplinaridade y formasión universitária. Mexico: CEUArkos, 2014.
  • MATURANA, Humberto. A árvore do conhecimento: as bases biológicas da compreensão humana. São Paulo: Palas Athena, 2001.
  • MATURANA, Humberto. Cognição, ciência e vida cotidiana. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.
  • MORAES, Maria Cândida. Transdisciplinaridade, Criatividade e Educação: fundamentos ontológicos e epistemológicos. Campinas, SP: Papirus, 2015.
  • MORAES, Maria Cândida.; SUANO, João Henrique (org). O pensar complexo na educação: sustentabilidade, transdisciplinaridade e criatividade. Rio de Janeiro:
  • Wak, 2014. p. 171-182.
  • MORAES, M.C.   A formação do educador a partir da complexidade e da transdisciplinaridade. In: Revista Diálogo Educacional. Curitiba- Pr: Editora Champagnat, v. 7, n. 22, p.13-38, set. /dez. 2007.
  • MORIN, Conhecimento, ignorância, mistério. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2020.
  • MORIN, Edgar. A via para o futuro da humanidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.
  • MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Corteza, 2011.
  • MORIN, Edgar. CIURANA, E.R. e MOTTA, R. Domingos. Educar na era planetária. O pensamento complexo como método de aprendizagem pelo erro e a incerteza humana SP: Cortez, 2003.
  • NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. São Paulo: Trion, 1999.
  • PINEAU, G. A autoformação no decurso da vida: entre a hetero e a ecoformação. In:
  • NÓVOA, A.; FINGER, M. O método (auto)biográfico e a formação. Lisboa: Ministério da Saúde, 1988.
  • SAHEB, Daniele. Os saberes socioambientais necessários à educação do presente e a formação do educador ambiental sob o foco da complexidade. Tese de doutorado. Curitiba: UFPR, 2013.
  • Tardif, M. (2018). La formation à l’enseignement au Québec: bilan des 25 dernières années et perspectives pour l’avenir (Partie 1). Formation et Profession, 26(1), 129-141. http://dx.doi

PROCESO HISTORICO DE LA EDUCACIÓN EN PARANÁ

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

La educación y la formación de profesores de Paraná en la Provincia (1853-1889) y en la Primera República (1889-1945); la formación del sistema educativo de Paraná en el período 1945-1961: factores económico-políticos, socioculturales e ideas pedagógicas que lo influyeron; el sistema educativo en el Paraná reciente: redemocratización en las instituciones (años 80); reorganización neoliberal y cambios en la educación escolar; el LDB 1996 y el Plan Nacional de Educación: Plan de Educación del Estado de Paraná (PEE) de Paraná aprobado y sancionado por la Ley nº 18.492 del 25 de junio de 2015. La influencia de las Recomendaciones de la UNESCO en la educación en Paraná. Educación en grupos escolares y educación rural en Paraná: escuelas rurales.

Bibliografía:

  • AKSENEN, E.Z.; MIGUEL, M.E.B.  A UNESCO e a educação rural brasileira no Paraná, o caso de Prudentópolis. Curitiba: Appris Editora, 2019.
  • ARAUJO. J. C. S.; SOUZA. R.F; PINTO. R.M.N.; Escola primária na Primeira República (1889-1930): subsídios para uma história comparada. Araraquara/SP, 2016.
  • AZEVEDO, Fernando de. A transmissão da cultura, in A cultura brasileira. Brasília/ Rio de Janeiro: Edit. UNB/UFRJ, 1996, p.495-651.
  • Dicionário Histórico-biográfico do estado do Paraná. Curitiba: Edit. Livraria do Chaim. Banco do Estado do Paraná, 1991.
  • ENS, Romilda Teodora; NAGEL, Jaqueline Salaneck de Oliveira. Politique éducative et formation des enseignants au Brèsil. Educatio. Angers (FR), V.10, P. 1-18)International Standard Serial Number. http//revue-educatio.eu/wp/2020/10/28/sommaire-du-numero-10-2/
  • FÁVERO, Maria de Lourdes Albuquerque (org). Dicionário de educadores no Brasil da colônia aos dias atuais. Rio de Janeiro, Ed.UFRJ, MEC, INEP, 2002, 2ºed.
  • História do Paraná. Curitiba: Grafipar, 1969, vol. 1.
  • International Conference on Education: recommendations, 1934-1977
  • http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/nor_e.htm
  • KUBO, Elvira. A legislação e a instrução pública de primeiras letras na 5ª Comarca da província de São Paulo.  Curitiba: Biblioteca Pública do Paraná-Secretaria de Estado, da Cultura e do Esporte, 1986. (Coleção Memória).
  • MACHADO, Lia Zanotta. Estado, escola e ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1987.
  • MIGUEL, Maria Elisabeth Blanck. A formação do professor e a organização social do trabalho.  Curitiba, Edit. UFPR, 1997.
  • _____. O significado da educação pública no Império (Paraná- Província). Pesquisa em História da Educação. Perspectivas de análise. Objetos e Fontes. Belo Horizonte: HG Edições, 1999, p.87-94.
  • _____. A Escola Normal no Paraná: instituição formadora de professores e educadora do povo. In: José Carlos de Souza Araujo et alli (org.). As Escolas Normais do Império à República. Campinas: Alínea Editora, 2008, p. 145-162.
  • _____. As escolas rurais e a formação de professores: a experiência do Paraná (1946-1961). In Flávia Obino Werle (org.) Educação rural em perspectiva internacional: instituições, práticas e formação de professores. Ijuí – Rio Grande do Sul: Editora UNIJUI, 2007, p. 79-98.
  • _____. A formação do professor para as escolas rurais e as políticas de educação do homem do campo. In Flávia Obino Werle (org.). Educação Rural práticas civilizatórias e institucionalização da formação de professores. São Leopoldo: Oikos; Brasília: Liber Livro, 2010, p. 74 -90.
  • _____. Parish school inspection as a means of implementation of the policy on Paraná’s provincial education (1853-1889). Acta Scientiarum. Education (Online), v. 37, p. 259, 2015.
  • _____. A história, a memória e as instituições escolares: uma relação necessária. Cadernos de História da Educação (UFU. Impresso), v. 11, p. 243-256, 2012.
  • MIGUEL. M.E.B.;   CAVARSAN. C.H.G. L’alphabétisation brésilienne, un chemin sinueux: de 1998 a 2017. Educatio (UCO-Angers/FR), 2020.
  • _____. A Escola Nova e o intelectual educador. Araucárias. Palmas, FACIPAL, 2002, p. 07-21, nº 01.
  • _____. A institucionalização da instrução pública no Paraná: um estudo a partir de fontes. Série ESTUDOS (UCDB), v. 25, p. 31-41, 2008.
  • _____. A presença das tendências pedagógicas na educação brasileira. EDUCATIVA (UCG), v.10, p. 69-84, 2007.
  • MIGUEL. M.E.B., MARTIN, S. Coletânea da Documentação Educacional Paranaense. Coleção Documentos da Educação Brasileira. SBHE, INEP, MEC, 2004 (cdrom)
  • MIGUEL, MARIA ELISABETH BLANCK. Políticas públicas de educação, a formação dos professores e a instrução pública no período de 1946-1971: Escola Estadual Dom Orione (Curitiba/PR). REVISTA DIÁLOGO EDUCACIONAL, v. 19, p. 01-22, 2019.
  • PILOTTO, E. A educação no Paraná (síntese sobre o ensino público elementar e médio) Rio de Janeiro: PILOTTO, E. MEC/ INEP, Campanha de inquéritos e levantamentos do ensino médio e elementar (CILEME) Publicação nº 03, 1954.
  • OLIVEIRA, Maria Cecília Marins de. O ensino primário na província do Paraná-1853-1889. Curitiba: Biblioteca Pública do Paraná – Secret. de Estado da Cultura e do Esporte.
  • ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1989.
  • SAVIANI. Dermeval. Sistema Nacional de Educação e Plano Nacional de Educação: significado, controvérsias e perspectivas. 1. ed. Campinas: Autores Associados, 2014. v. 1. 126p.
  • SAVIANI. Dermeval. Da LDB (1996) ao novo PNE (2014-2024): por uma outra política educacional. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2016. v. 1. 382p.
  • TOLEDO.César de Alencar Arnaut de. RUCKSTADTER. Vanessa Campos Mariano. Presença portuguesa no sul do Brasil: o Colégio Jesuítico da Vila de Paranaguá (1708-1759). In www.utp.br/cadernos_de_pesquisa/pdfs/cad_pesq10/7_presenca_portuguesa_cp.pdf
  • WACHOWICZ, R. C. Universidade do mate. Curitiba: APUFPR, 1983.
  • _____. As escolas da colonização polonesa no Brasil: Anais da comunidade brasileira-polonesa. Curitiba: superintendência do centenário da imigração polonesa no Paraná, 1970.
  • WACHOWICZ, Lilian Anna. Relação professor x estado no Paraná Tradicional. Curitiba: Cortez Edit. 1984.
  •  Periódicos:
  • EDUCAR EM REVISTA. Diferentes olhares sobre a História da Educação. Curitiba, Editora Champagnat, v. 05, nº 14, jan/abr, 2005
  • VECHIA. A. O plano de estudos das escolas públicas elementares na Província do Paraná: ler, escrever e contar para Deus e o Estado. REVISTA BRASILEIRA DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO. Sociedade Brasileira de História da Educação. (www.sbhe.org.br)

DISERTACIONES Y TESIS:

  • GONÇALVES, Maria Dativa de Salles. Autonomia da escola e neoliberalismo: Estado e Escola Pública. São Paulo, PUC-SP, tese de Doutorado, 1994.
  • MIGUEL, M. E. B. A Pedagogia da Escola Nova na formação do professor primário paranaense: início, consolidação e expansão do movimento. São Paulo: PUC, Tese de Doutorado, 1992.
  • RODRIGUES, Cleide Aparecida Faria. Caminhos e (des) caminhos da política educacional paranaense: a articulação entre 1º e 3º graus de ensino e a educação continuada de docentes. Ponta Grossa: UEPG, Dissert. de Mestrado, 1997.
  • SANTOS, João Benjamin dos. A influência do desenvolvimento econômico na instalação dos cursos de nível superior no norte novo do Paraná – Londrina e Maringá – 1960-1970. Curitiba: PUC PR, Dissert. de Mestrado, 1999.
  • SUBTIL, Maria José Bozza. Trajetórias do curso de magistério de 2º grau no Paraná.: as (re)formas da década de 80 em questão. Ponta Grossa: UEPG, Dissert. de Mestrado, 1997.
  • VILLA. Vivian. Educação de jovens e adultos no estado do Paraná: um estudo sobre a relação entre as políticas públicas e as práticas de sala de aula na história da educação recente (1971-
  • 1996). Dissert. de Mestrado, PUCPR, 2009.
  •  
  • Legislación:
  • PARANÁ. Diário Oficial Executivo – 25 de junho de 2015 – Edição n.º 9.479
  • Lei nº 18.492, 24 de junho de 2015, Aprovação do Plano Estadual de Educação e adoção de outras providências. Disponível em http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/PEE/Lei_18492.pdf.
  • Recomendações da UNESCO para a educação no Brasil. http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/

PROCESO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Aportes de las doctrinas pedagógicas para repensar la didáctica y la práctica pedagógica en el contexto de las clases universitarias. Pedagogía universitaria: la enseñanza y sus relaciones (contenido-forma, profesor-alumno, investigación-enseñanza-sociedad). Proyectos innovadores de prácticas educativas en diferentes campos de la educación superior.

Bibliografía:

  • ANASTASIOU, Léa das G.; ALVES, L. P. Processos de ensinagem na universidade. Joinvile:UNIVILLE, 2006.
  • ARROYO, Miguel G. Ofício de mestre: imagens e auto-imagens. 2 ed. São Paulo: Vozes, 2004.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida. A prática pedagógica e o paradigma emergente. Curitiba:Champagnat,1999.
  • CANIATO, Rodolpho. Ato de fé ou conquista do conhecimento. Um episódio na vida doJoãozinho da Maré. Educação e Sociedade. São Paulo, Cortez, (21): 83-88, maio/ago/85.
  • CASTANHO, Sérgio; CASTANHO, Maria Eugênia (Org.). Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas: Papirus, 2001.
  • CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 2001.
  • CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Art
  • Med, 2000.
  • EYLER, Joshua R. et al. How Humans Learn: The Science and Stories behind Effective College Teaching. Morgantown, West Virginia: West Virginia University Press, 2018.
  • FREIRE, Paulo; SCHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
  • FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
  • JULIATTO, Clemente Ivo. De professor para professor: falando de educação. Curitiba:Champagnat, 2013.
  • KIM, Joshua Kim; MALONEY, Edward . Learning Innovation and the Future of Higher Education. Baltimore, Maryland: Johns Hopkins University Press, 2020.
  • MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática teórica/didática prática. Para além do confronto. São Paulo: Loyola, 2001. MASSETO, Marcos (Org.). Docência na universidade. Campinas: Papirus, 1998. Cap. 4. p. 57-68.
  • MEIRIEU, Philippe. Aprender… sim, mas como? Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
  • MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1996.
  • MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000.
  • NÓVOA, Antonio et al. Profissão professor. Porto: Porto Editora, 2014. NÓVOA, Antonio. Professores. Imagens do futuro presente. Lisboa: EDUCA, 2009.
  • PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000.
  • PERRENOUD, Philippe. Desenvolver competências ou ensinar saberes? A escola que prepara para a vida. Porto Alegre: Penso, 2013.
  • PUIGGRÓS, Adriana. La escuela, plataforma de la patria. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, 2019.
  • ROMANOWSKI, Joana Paulin; MARTINS, Pura Lúcia Oliver; JUNQUEIRA, Sérgio R. Conhecimento local e conhecimento universal. Pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, 2004. SANTOS, Oder José. Pedagogia dos conflitos sociais. Campinas, SP: Papirus, 1992.
  • SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica. Primeiras aproximações. São Paulo: Cortez, 1991.
  • SOUZA, Maria Antônia de; VIEIRA, Alboni Marisa Dudeque Pianovski. A docência na educação superior. Curitiba: CIPEAD/UFPR, 2012.
  • SUCHODOLSKI, Bogdan. A pedagogia e as grandes correntes filosóficas. Lisboa: Livros Horizonte, 1992.
  • TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2010.
  • VEIGA, Ilma Passos Alencastro et al. As dimensões do projeto político pedagógico. Campinas: Papirus, 2014. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 2013.
  • VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.) Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. Campinas: Papirus, 2006. VIEIRA, Alboni Marisa D. Pianovski; SOUZA, Maria Antônia de. A avaliação na educação superior. Curitiba: CIPEAD/UFPR, 2012.
  • ZABALZA, Miguel. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Artigos selecionados de periódicos qualificados da área da educação.

IMPRESOS Y EDUCACIÓN EN BRASIL

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen:

La relación entre cultura impresa, producción, circulación y apropiación del conocimiento; los impresos como objetos de historia cultural e intelectual; los impresos en la educación brasileña: propuestas pedagógicas y prácticas educativas en libros, revistas, periódicos, boletines, almanaques, etc; cultura impresa y legitimación del conocimiento; bibliotecas pedagógicas y circuitos de la cultura impresa; del impreso al lienzo: nuevos soportes para la circulación del conocimiento; de la producción a la apropiación: la experiencia de los lectores.

Bibliografía: 

  • BRAGANÇA, Aníbal; ABREU, Márcia. Impresso no Brasil: dois séculos de livros brasileiros. São Paulo: UNESP, 2010.  
  • BRAGANÇA, Aníbal. Livraria Ideal: do cordel à bibliofilia. São Paulo: EDUSP, 2009.
  • BRUNO, Filomena Maria ferreira de Sousa. As bibliotecas do Castelo de Vide e a Educação Popular (1863-1899). Lisboa: Edições Colibri/Câmara Municipal de Castelo de Vide, 2011.
  • BURKE, Peter. Uma história Social do conhecimento: de Gutenberg a Diderot; tradução Plínio Dentzien, Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed., 2003.
  • CHARTIER, Roger. Da história da cultura impressa à História cultural do impresso;
  • CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. Tradução: Reginaldo de Moraes, São Paulo: UNESP; Imprensa Oficial do Estado, 1999.
  • CHARTIER, Roger. A História Cultural: entre práticas e representações. Tradução: Maria Manuela Galhardo, Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990.
  • DARNTON, Robert. Censores em ação: como os estados influenciaram a literatura. Tradução: Rubens Figueiredo, Companhia das Letras, 2016.
  • DARNTON, Robert. História da Leitura. In: BURKE, Peter. A Escrita da História: novas perspectivas, São Paulo: UNESP, 2011
  • DARNTON, Robert. A questão dos livros. Tradução: Daniel Pellizari, São Paulo: Companhia das Letras, 2010, p. 203-242.
  • FRADE, Isabel Cristina A. da Silva. Revistas pedagógicas: qual é a identidade do impresso? In: GALVÃO, Ana Maria de Oliveira; BATISTA, Antônio Augusto Gomes. Leitura: práticas, impressos letramento, Belo Horizonte: Autêntica, 2005, p. 99-118.
  • HALLEWELL, Laurence. O livro no Brasil. Trad. Mª da Penha Villalobos e Lólio Lourenço de Oliveira, revista e atualizada pelo autor. São Paulo: T.A. Queiroz, Ed. Da Universidade de São Paulo, 1985.
  • HÉRBRARD, Jean. As bibliotecas escolares. IN: MENEZES, Maria Cristina.2004. Educação, Memória, História: possibilidades, leituras. São Paulo: Mercado de Letras. pp.15-104.
  • MARTINS, Ana Luiza; LUCCA, Tania Regina de. História da imprensa no Brasil. São Paulo: Editora Contexto, 2015.
  • MARTINS, Ana Luiza; LUCCA, Tania Regina de. Imprensa e cidade. São Paulo: UNESP, 2006 (Coleção Paradidáticos).
  • MOREIRA, Kênia Ilda; DÍAS, José María Hernández. História da Educação e livros didáticos. São Paulo/Campinas: Pontes Editores, 2017.
  • ORLANDO, Evelyn de Almeida. Por uma civilização cristã: a coleção Monsenhor Álvaro Negromonte e a Pedagogia do catecismo. São Cristóvão/SE: NPGED, 2008 (Dissertação de Mestrado).
  • PAULA, Karolyne Amancio de. Revista Família Cristã e o diálogo com o leitor: uma análise da seção “CARTA DO MÊS”. 2018. Dissertação (Mestrado em Programa de Pós-Graduação em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná, . Orientador: Evelyn de Almeida Orlando.
  • TOLEDO, Maria Rita de Almeida. Coleção Atualidades Pedagógicas: do projeto político ao editorial (1931-1981). Pontifica Universidade Católica de São Paulo, SP, 2001.

SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN: HISTORIA Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Estudios relacionados con la Línea de Investigación: Pensamiento Educativo Brasileño y Formación de Profesores, proceso histórico y relación con las políticas educativas. La formación de los profesores y las consecuencias en la práctica educativa de los conceptos y conocimientos adoptados oficialmente, como políticas para la educación. Fenómeno educativo en Brasil, políticas, ideas y prácticas pedagógicas, haciendo uso de fuentes documentales escritas y orales además de fuentes bibliográficas, contribuyendo a la reflexión sobre temas relacionados con la línea de investigación y la producción de conocimiento en el área de la educación.

Bibliografía:

  • AKKARI, Abdeljalil; DASEN, P . Pédagogues et pádagogies du Sud. Paris: L’Harmattan, 2004.
  • ANPED. Revista Brasileira de Educação. Associação Nacional de Pós-Graduação em Educação. Campinas/SP: AutoresAssociados, v. 17, nº49 jan.- abr.2012.
  • ANPED. Revista Brasileira de Educação. Associação Nacional de Pós-Graduação em Educação. Campinas/SP: Autores Associados, v. 17, nº49 jan.- abr.2012.
  • BALL, Stephen J. Politics and policy making explorations in policy sociology. V. 33 London and New York: Reoutledge Taylor&Francis Group.2012
  • BALL, Stephen J. Educação global S.A: novas redes políticas e o imaginário neoliberal. Ponta Grossa/PR: Editora UEPG, 2014
  • BALL, J. Stephen. Commericalising education: profiting from reform. Journal of Education Policy, v, 33, n. 5, p. 587-589, 2018.
  • BERTOLETTI, Vanessa Alves; AZEVEDO, Mario Luiz Neves. A integração da educação superior na América Latina como um campo em construção e em disputa. In: AZEVEDO, L.N.; VOLSI, M.E.F.; MIRAND, P.R. (Orgs,) Educação superior: as diversas fases da expansão. Maringá/PR, Eduem, 2017
  • BOURDIEU, Pierre. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica do campo científico. São Paulo: Editora UNESP, 2004.
  • BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. 1 ed. Buenos Aires/Argentina: Siglo XXI Editores, 2003
  • BOURDIEU, Pierre. PASSERON, Jean-Claude. Les héritiers: les étudiants et la culture (1964), Eng. The Inheritors: French Students and Their Relations to Culture, University of Chicago Press 1979.
  • BOURDIEU, Pierre.  Homo Academicus, (French Edition) Les Éditions de Minuit, Paris, 1984. (English Edition) Polity, 1990.
  • BOURDIEU, Pierre. Distinction: A social critique of the judgment of tast, trans. Richard Nice, 1984.
  • CATANI, Denise Bárbara; FARIA FILHO, Luciano Mendes. Um lugar de produção e a produção de um lugar: a história e a historiografia divulgadas no GT História da Educação ANPED. (1985-2000) Revista Brasileira de Educação. Campinas, v.12, n.19, jan./abr. 2002
  • CORCUFF, Philippe. As novas sociologias: construções da realidade social. Bauru/SP: EDUSC
  • COSTA, Messias. A educação nas constituições do Brasil: dados e direções. Rio de Janeiro DP&A, 2002
  • CURY, Carlos R. Jamil. Brasil: Que educação, a que país? In: Hercules Pimenta dos Santos e Raquel Menezes Pacheco (Orgs) Brasil, que educação, para que país? 1 ed. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2015, p. 13-29
  • DEITOS, Roberto Antonio; RODRIGUES, Rosa Maria. Estado, desenvolvimento, democracia & políticas sociais. Cascavel: EDUNOESTE, 2006.
  • DEITOS, Roberto Antonio. Os organismos internacionais a política brasileira. In XAVIER, Maria Elizabete. (ORG.) Questões de educação escolar: história, políticas e práticas. Campinas: Alínea, 2007
  • FARIA, Carlo Aurélio Pimenta. A política da avaliação de políticas públicas. Revista Brasileira de Ciências Sociais. V. 20, n.59, out. 2005.
  • FARAH, Marta Ferreira Santos. Análise de políticas públicas no Brasil: de uma prática não nomeada à institucionalização do “campo de públicas. Revista de Administração Pública
  • FÁVERO. Osmar (org.) A educação nas Constituintes brasileiras 1823-1988. Campinas: Editora Autores Associados, 1996.
  • FÁVERO. Osmar. SEMERARO, Giovanni. (Orgs) Democracia e construção do público no pensamento educacional brasileiro. 2 ed. Perópolis: Vozes, 2002.
  • FIGUEIREDO, Marcus; FIGUEIREDO, Argelina Maria Cheilub. Avaliação política e um quadro da referência teórica. Análise & Conjuntura, Belo Horizonte, 1(3): 107-127, set./dez. 1986.
  • GUILLEN, C.; BLANCK MIGUEL, Maria Elisabeth. A alfabetização nos PCNS e na BNCC: o que mudou de 1997 a 2017. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos RBEP-INEP, v. 101, p. 267-282, 2020.
  • HOCHMAN, Gilberto; ARRETCHE, Marta; MARQUES, Eduardo. (Orgs) Políticas públicas no Brasil. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2007.
  • LESSARD, Claude; CARPENTIER, Anylène. Políticas Educativas: a aplicação na prática. Pertópolis/RJ: Vozes, 2016.
  • MAINARDES, Jefferson. TELLO, César. A pesquisa no campo da política educacional:  explorando diferentes níveis de abordagem e abstração. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas. v. 24 n.75, jul. 2016.
  • MANCEBO, Deise. Agenda de pesquisa e opções teórico-metodológicas nas investigações sobre trabalho docente. Educação & Sociedade: Revista de Ciência de Educação. Campinas, v. 28, n.99, p.466-482, mai/ago.2007.
  • NOGUEIRA, Francis Mary Guimarães (Org.). Estado e políticas sociais no Brasil. Cascavel: EDUUNIOESTE, 2001.
  • NOGUEIRA, Francis Mary Guimarães (Org.). Estado e políticas sociais no Brasil. Cascavel: EDUUNIOESTE, 2001.
  • LOPES, Eliane Maria Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cyntia Greive. 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
  • OLIVEIRA, João Ferreira (Org.). O campo universitário no Brasil: políticas, ações e processos de reconfiguração. Campinas: Mercado das Letras, 2011.
  • ORSO, Paulino José (Org.). Educação, sociedade de classes e reformas universitárias. Campinas: Autores Associados, 2007.
  • OZGA, Jenny. Investigação sobre políticas educacionais. Porto: Porto Editora, 2000.
  • PERONI, Vera Maria Vidal (Org.) Diálogos sobre as redefinições no papel do Estado e nas fronteiras entre o público e o privado na educação.  São Leopoldo: Oikos, 2015
  • PIKETTY, Thomas. Capital in the twenty-first century. T. Arthur Goldhammer. Cambridge Massachusetts, London, England, The Beklnap Press of Harvard University Press, 2014
  • SANTOS, Boaventura de Sousa. A difícil democracia: reinventar as esquerdas. 1 ed. São Paulo: Boitempo, 2016, p. 117-139
  • SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007.
  • SCHOENFELD, Alan, H. LEWIS, Katherine, E. Becoming a researcher: a reflection. Journal of Education, v. 196. n.2, 2016.
  • SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Célia M; EVANGELISTA, Olinda. Política educacional. Rio de Janeiro: Lamparina, 2011.
  • SOUZA, Lanara Guimarães. Avaliação de políticas educacionais contexto e conceitos em busca da avaliação pública. In: LORDÊLO, JAC; DAZZANI, M.V. (Orgs.) Avaliação educacional: desatando e reatando nós [online]. Salvador: EDUFBA, 2009. 349
  • THOMAS, R. Dye. Mapeamento dos modelos de análise de políticas públicas. In: Heidemann F.G.; SALM, J. F. Políticas públicas e desenvolvimento. Brasília: Editora da UNB, 2010
  • TOMMASI, Lívia; WARDE, Mirim Jorge; HADDAD, Sergio. (Orgs). O Banco Mundial e as políticas educacionais. 5 ed; São Paulo: Cortez 2007.

SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN: TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

 Resumen: 

El seminario tiene como objetivo profundizar en el estado de conocimiento de las concepciones y teoría de la educación y la formación de profesores vinculados a la práctica docente, especialmente con un enfoque en la problematización planteada en los proyectos de investigación de los estudiantes de doctorado. Busca suscitar la reflexión y el análisis crítico para la producción de conocimiento en el área, con el fin de expresar los fundamentos epistemológicos y paradigmáticos de la investigación que involucre la Teoría y la Práctica en Educación. Propone una discusión crítica sobre el tema de la formación continua del profesorado involucrando las posibilidades del uso de los medios educativos en las metodologías de aprendizaje utilizadas en los entornos educativos formales y no formales y, en este contexto, analiza las tecnologías educativas que abordan la investigación y el desarrollo de medios y audiovisuales para ser utilizado en la formación del profesorado con el fin de construir una práctica pedagógica innovadora.

Bibliografía: Bibliográficas:

  • ALARCÃO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.
  • ALARCÃO, Isabel. Formação Reflexiva de professores. Lisboa: Porto Editora, 1996.
  • ALMEIDA, Maria da Conceição de. Ciências da Complexidade e Educação: razão apaixonada e politização do pensamento. 2a. ed. rev.,ampl. – Curitiba: Appris, 2017.
  • ALMEIDA, Maria da Conceição de; MORAES, Maria Cândida. (org.). Os Sete Saberes Necessários à Educação no Presente: por uma Educação Transformadora. Rio de Janeiro –RJ: Wak Editora, 2012.
  • ALVES, L.P. Portfólios como instrumentos de avaliação dos processos de ensinagem. Anais da ANPED. Caxambu-ANPED, 2003. Disponível em http://www.anped.org.br/26/trabalhos/leonirpessatealves.rtf
  • ALVES, Lynn, NOVA, Cristiane (orgs.) Educação a distância: uma nova concepção de aprendizado e interatividade. São Paulo: Futura, 2003.
  • ANTUNES DE SÁ, Ricardo. Contribuições teórico-metodológicas do pensamento complexo para a construção de uma pedagogia complexa. IN: ANTUNES DE SÁ, Ricardo; BEHRENS, Maria A. Teoria da Complexidade: contribuições epistemológicas e metodológicas para uma pedagogia complexa (Org.). 1.ed. Curitiba: Appris, 2019.
  • ANTUNES DE SÁ, Ricardo. Contribuições teórico-metodológicas do pensamento complexo para a construção de uma pedagogia complexa. IN: ANTUNES DE SÁ, Ricardo; BEHRENS, Maria A. Teoria da Complexidade: contribuições epistemológicas e metodológicas para uma pedagogia complexa (Org.). 1.ed. Curitiba: Appris, 2019.
  • BARBA, Carme; CAPELLA, Sebastià. Computadores em sala de aula. Métodos e uso. Porto Alegre: PENSO, 2012.
  • BATALLOSO, J. M.; MORAES, M. C. Contextualización Educativa: diálogo, epistemología y complejidad. DEBATES EM EDUCAÇÃO, v. v.12, p. 576-595, 2020.
  • BATALLOSO, Juan Miguel. Educação e Condição Humana. IN: ALMEIDA, Maria da C.; MORAES, Maria Cândida (org.). Os Sete Saberes Necessários à Educação do Presente: por uma educação transformadora. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2012.
  • BATALLOSO, Juan Miguel; MORAES, Maria Cândida. Transdisciplinaridade, criatividade e educação: fundamentos ontológicos e epistemológicos. Campinas, SP: Papiros, 2015.
  • BEHRENS Marilda Aparecida. Contributos de Edgar Morin e Paulo Freire no Paradigma da complexidade. IN: BEHRENS, M. A.; ENS, R. T., (Org.) Complexidade e Transdisciplinaridade: novas perspectivas teóricas e práticas para a formação de professores. 1ª Edição. Curitiba: Appris, 2015, p. 23 – 45.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade. Metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. 3ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida; AGE, Eliane: Aprendizagem por projetos e os contratos didáticos. REVISTA DIÁLOGO EDUCACIONAl. v2, jan/jun 2001. http://www2.pucpr.br/reol/index.php/DIALOGO.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida; MASETTO, Marcos; MORAN. Jose Manuel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 19ª ed. Petrópolis: Papirus, 2011.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida; PRIGOL, Edna Liz Avanços do pensamento complexo na visão ética. DEBATES EM EDUCAÇÃO. v.12, p.724 – 738, 2020.
  • BEHRENS, Marilda Aparecida; PRIGOL, Edna Liz Educação Transformadora: As interconexões das teorias de Freire e Morin. REVISTA PORTUGUESA DE EDUCAÇÃO.  v.2, p.5 – 25, 2020.
  • BORILLE, J. M.; BEHRENS, Marilda Aparecida; LUPPI, M. A. R. Metodologia de projetos: perspectivas de aprendizagem ativa, significativa, crítica e transformadora. REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA.  v.24, p.83/5 – 100, Colombia. 2020.
  • BRANSFORD, J. D., SHERWOOD, R. D., HASSELBRING, T. S., KINZER, C. K., & WILLIAMS, S. M. Anchored instruction: Why we need it and how technology can help. In\: D. Nix & R. Spiro (Eds.), Cognition, education, and multimedia: Exploring ideas in high technology. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1990.
  • BRANSFORD, John D., BROWN, Ann L., & COCKING, Rodney R., editors – How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. National Research Council (U. S.) Committee on Learning Research and Educational Practice, National Research Council. http://bob.nap.edu/readingroom/books/howpeople1/notice.html.2000.
  • CAETANO, Ana Paula. A complexidade dos processos de formação e a mudança dos professores. Um estudo comparativo entre situações de formação pela investigação-ação. Porto: Editora Porto, 2004.
  • D’AMBROSIO, Ubiratan. A transdisciplinaridade como uma resposta à sustentabilidade. Revista UFMG., 2011.
  • DAY,Chistopher. Desenvolvimento de professores. Os desafios da aprendizagem permanente. Lisboa: Porto Editora, 2001.
  • FEDEL, Tiago Reus Barbosa; BEHRENS, Marilda Aparecida Princípios para a formação docente e para repensar o papel da educação atual à luz do paradigma da complexidade. REVISTA E-CURRICULUM (PUCSP).  v.17, p.1808 – 1836, 2019.
  • FERREIRA, Jacques de Lima; BEHRENS, MARILDA APARECIDA; TEIXEIRA, ALEXANDRE MARINHO. Formação de professores para atuar no ensino superior, tecnológico e técnico. REVISTA IBERO-AMERICANA DE ESTUDOS EM EDUCAÇÃO.  v.14, p.123 – 137, 2019
  • GARCIA, Carlos Marcelo. Formação de professores. Para uma mudança educativa. Lisboa: Porto Editora, 1999.
  • GATTI, Bernardete Angelina. Professores do Brasil: novos cenários de formação /In: GATTI, Bernardete Angelina; SÁ BARRETTO, Elba Siqueira de, ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso e ALMEIDA, Patrícia Cristina Albieri. Brasília: UNESCO, 2019.
  • IMBERNÓN, Francisco. Formação Continuada de Professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.
  • IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e incerteza. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
  • IMBERNÓN, Francisco. Formação Docente e Profissional: formar-se para a mudança e para a incerteza. 8ª. ed. São Paulo: Cortez, 2011a.
  • IMBERNÓN, Francisco. Francisco Imbernón fala sobre caminhos para melhorar a formação continuada de professores. REVISTA ELETRÔNICA GESTÃO ESCOLAR. 2011b.
  • IMBERNÓN, Francisco. Qualidade do ensino e formação do professorado: uma mudança necessária.  São Paulo: Cortez, 2016.
  • JOHNSON, D. W. & JOHNSON, R. T.). Basic elements of cooperative learning  In: David W. Johnson & Roger T. Johnson, Learning together: cooperative, competitive, and individualistic learning. Boston: Allyn and Bacon. 1999
  • LAGO, Andréa; NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn. Educação a Distância e Comunicação Interativa. In: NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn. Educação e Tecnologia: trilhando caminhos. Salvador: Editora da UNEB, 2003.
  • LALANDE, Maria Conceição; ABRANTES, Maria Manoela. Conceitos de reflexão em John Dewey. (p.43-61) IN: ALARCÃO, Isabel. Formação Reflexiva de professores. Lisboa: Porto Editora, 1996.
  • MARRIOTT, R. C. V.; TORRES, P. L. Mapas conceituais. In: TORRES, P.L. (org.) Algumas vias para entretecer o pensar e o agir. Curitiba, SENAR, 2007.
  • MOLINA, Ana; ONTORIA, Antonio; GÓMEZ, Juan Pedro R. Os mapas conceituais. In: Potencializar a capacidade de aprender e pensar: o que mudar para aprender e como aprender para mudar. São Paulo: Madras, 2004.
  • MORAES, Maria Cândida ALMEIDA, Maria Conceição. Os sete saberes necessários à educação do presente. Por uma educação transformadora.  Rio de Janeiro: Wak Editora, 2012.
  • MORAES, Maria Cândida. Introdução. In: MORAES, Maria Cândida. Ecologia dos saberes. Complexidade, transdisciplinaridade e educação. Novos fundamentos para iluminar. Novas práticas educacionais. São Paulo: Antakarana- WHH- Willis Harman House, 2008.
  • MORAES, Maria Cândida. Saberes para uma cidadania planetária. Homenagem a Edgar Morin. Rio de Janeiro: Walk Editora, 2019.
  • MORAES, Maria Cândida. Teoria da Complexidade. Questões Curriculares Contemporâneas no âmbito da complexidade e da transdisciplinaridade. Curitiba: Appris. 2019.
  • MORAES, Maria Cândida. Transdisciplinaridade, Criatividade e Educação, fundamentos ontológicos e epistemológicos – colaboração: Juan Miguel Batalloso Navas- Campinas SP: Papirus. 2015.
  • MORAES. Maria Cândida. Transdisciplinaridade e educação. In: MAGALHÃES, Solange Martins Oliveira; SOUZA, Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de. Formação de professores. Elos da dimensão complexa e transdisciplinaridade. Goiânia: Ed. Da PUC de Goiás, Liber Livros Editora, 2012.
  • MORAN, José Manoel. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: MORAN, José Manoel e BACICH, Lilian. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
  • MORIN, Edgar. Ensinar a viver: manifesto para mudar a educação. Trad. Edgard de Assis Carvalho e Mariza Perassi Bosco. Porto Alegre: Sulina, 2015.
  • MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, Brasília.
  • NASCIMENTO, Antonio Dias; HETKOWSKI, Tânia Maria (orgs.) Memória e formação de professores [online]. Salvador: EDUFBA, 2007.
  • NÓVOA, A. Professores imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.
  • NÓVOA, Antonio. A Educação assumiu muitas tarefas. É o fenômeno da escola transbordante. Nova Escola, v. 256, out. 2012.
  • PEFOP.PARADIGMAS EDUCACIONAIS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES. Grupo de Pesquisa PEFOP. Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Curso online Formação de Professores para uma Prática Inovadora: Sete saberes necessário para educação do futuro.  Disponível em:<https://www.pefop.com.br/divulgacao-formacao-de-professores-para-uma-pratica-inovadora,2020.
  • PETRAGLIA, Izabel Cristina; VASCONCELOS, M.A. Um pensamento complexo para o conhecimento e a educação. In Guérios, E., Piske. F H., Soek. A.M. & Silva E. Complexidade e Educação: Diálogos Epistemológicos Transformadores. Curitiba: CRV. Cap. 3. 67-80, 2017.
  • PRIGOL, E.L; BEHRENS, Marilda A. Prática Docente: das teorias críticas à teoria da complexidade. IN: SÁ, Ricardo A.; BEHRENS, Marilda A. Teoria da Complexidade: contribuições epistemológicas e metodológicas para uma pedagogia complexa. Curitiba: Appris, 2019.
  • SANTOS, Edméa e SILVA, Marco. A pedagogia da transmissão e a sala de aula interativa. In: TORRES, P.L. (org.) Algumas vias para entretecer o pensar e o agir. Curitiba, SENAR, 2007.
  • SANTOS, Edméa. Portfólio e cartografia cognitiva: dispositivos e interfaces para prática de avaliação formativa em educação on-line. IN: SILVA, M. SANTOS, E. Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, 2006.
  • SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de janeiro: Quartet, 4 ed. 2006.
  • TIFFIN, John; RAJASINGHAM, Lalita. A universidade virtual e global. Porto Alegre: Editora ARTMED, 2007.
  • TORRES, P. L. e Esrom Adriano Irala. Aprendizagem colaborativa. In: TORRES, P.L. (org.) Algumas vias para entretecer o pensar e o agir. Curitiba, SENAR, 2007.
  • TORRES, P.L. (org.) Complexidade: Redes e Conexões na Produção do Conhecimento. Curitiba, SENAR, 2014.
    TORRES, P. L. e MARRIOTT, R. C. V. A aprendizagem colaborativa no LOLA. In: Santos, E. e Alves, Lynn. Práticas pedagógicas e tecnologias digitais. Rio de janeiro: E-papers, 2006.
  • TORRES, Patrícia Lupion. Laboratório OnLine de Aprendizagem: uma proposta crítica de aprendizagem colaborativa para a educação. Tubarão: Unisul, 2004.
  • TORRES, Patrícia Lupion; HILÚ Luciane ; BEHRENS; Marilda Aparecida ; MATOS, Elizete Lucia Moreira ; MARRIOTT, Rita de Cassia Veiga SIQUEIRA Lilia Marques ; TARRIT Claude. Recursos Educacionais Abertos e Redes Sociais: coaprendizagem e desenvolvimento profissional” COLEARN. Open University, 2012.
  • VILLAS BOAS, Benigna Maria Freitas. Portfólios, Avaliação e trabalho pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004.
  • YUS, Raphael. Educação integral uma educação holística para o século XXI. Porto Alegre: Artmed. 2002.
  • ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo. Uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I - TENDENCIAS EN LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Corrientes educativas e investigación en Educación. Enfoques empírico-analíticos, fenomenológico-hermenéuticos y crítico-dialécticos: supuestos teórico-epistemológicos, visión del hombre, mundo, sociedad, educación; concepción de la realidad, ciencia y criterios científicos; la cuestión de la cantidad y la calidad. Trayectoria histórica y fundamentos teóricos de la investigación cualitativa. Tipos, características y planificación de la investigación cualitativa. Técnicas de recolección de datos cualitativos: observación, entrevista, análisis documental, grupo focal, video, fotografía, historia de vida, diarios.

Bibliografía: 

  • ALVES, J. A e GEWANDSZNAJDER, F. O método nas Ciências Naturais e Sociais. Pesquisa quantitativa e qualitativa. 3 ed. São Paulo, Pioneira Thompson Learning, 2017
  • ALVES, A. J. O Planejamento de Pesquisas Qualitativas em Educação. Cadernos de Pesquisa. São Paulo (77): 53-61, maio 1991.
  • ANDRÉ, M. E. D. Etnografia da Prática Escolar. São Paulo, Papirus, 2017.
  • ANDRÉ, M. E. D. Estudo de caso em Pesquisa e Avaliação Educacional. Brasília: Líber Livro Editora, 2008. (Série Pesquisa; vol. 13).
  • ARANA, Hermes Gonçalves. Positivismo: reabrindo o debate. São Paulo, Autores Associados, 2007.
  • BARBOUR, Rosaline. Los grupos de discussión em Investigación Cualitativa, Coleción: Investigación Cualitativa, Ediciones Morata, 2013. Direccion: Uwe Flick.
  • BOGDAN, R. e BIKLEN, S. Investigação qualitativa em Educação.
  •  Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto, Porto Editora, 1994.
  • CERBONE, David R. Fenomenologia. 3ª. Ed. Petrópolis, Vozes, 2014.
  • DARTIGUES, André. O que é Fenomenologia. São Paulo, Centauro, 2013.
  • DENZIN, k. n. E Lincoln, Yvonna S. e colaboradores. Tradução Sandra ReginaNetz. O Planjejamento da pesquisa qualitativa; teorias e abordagens. 3ª. Ed. Porto Alegre, Artmed, 2008
  • FRANCO, M.L.P.B. Análise de Conteúdo. Brasília: Plano Editora, 2012. (Série Pesquisa em educação. Vol. 6).
  • FRANCO, Luiz Gustavo e MUNFORD, Danusa. THE ANALYSIS OF DISCURSIVE INTERACTIONS IN SCIENCE LESSONS: BROADENING METHODOLOGICAL PERSPECTIVES IN ARGUMENTATION RESEARCH. Educ. rev. [online]. 2018, vol.34, e182956.  Epub 19-Jul-2018. ISSN 0102-4698.  https://doi.org/10.1590/0102-4698182956.
  • GATTI, Bernadete Angelina. A construção da Pesquisa em Educação no Brasil, Brasília, Editora Plano, 2012.
  • GATTI, Bernadete Angelina. Grupo Focal na pesquisa em Ciências Sociais e Humanas. Série Pesquisa em Educação, Brasília, Líber Livro 2005.
  • GATTI, B. Pesquisar em Educação: considerações sobre alguns pontos- chave. Revista Diálogo Educacional, (19): 25-35, set/dez/2006.
  • CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. 6 ed. São Paulo, Cortez Editora, 2014. (Série Pesquisa em Educação, n. 1.
  • GOMES, Patrícia Maria Silva; QUEIROS, Paula Maria Leite e  BATISTA, Paula Maria Fazendeiro. Learning to be a teacher in a study context: a study using timelines on biographical interviews. Rev. Bras. Educ. [online]. 2019, vol.24, e240015.  Epub 30-Maio-2019. ISSN 1413-2478.  https://doi.org/10.1590/s1413-24782019240015.
  • FRIGOTTO, G. O enfoque a dialética materialista histórica na pesquisa educacional. In: FAZENDA, Ivani (org). Metodologia da Pesquisa Educacional. São Paulo, Cortez, 2014. Pp.69-90.
  • GAMBOA, Silvio AQ. SW. Pesquisa em Educação: métodos e epistemologias. Chapecó, Argos, 2012
  • GAMBOA, Silvio A. S. A dialética na pesquisa em Educação: elementos de contexto. In: FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da Pesquisa Educacional. São Paulo, Cortez, 2014. Pp.91-115.
  • LÜDKE, Menga e ANDRÉ, Marli. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo, E.P. U, 2013.
  • MAZZOTTI, A.J.A. e GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2.a ed. São Paulo, Pioneira e Thomson Leraning, 1999.
  • OLIVEIRA, Ivanilde A. de. Epistemologia e Educação: bases conceituais e racionalidades científicas e históricas. Petrópolis, Vozes, 2016.
  • ORTEGA, Magdalena Suárez. El grupo de discussión: una herramienta para la investigación cualitativa. Laertes educación, Barcelona, 2005
  • PALUDO, Conceição. NATIONAL CONTEXT AND REQUIREMENTS FOR EDUCATION RESEARCH. Rev. Bras. Educ. [online]. 2018, vol.23, e230062.  Epub 08-Out-2018. ISSN 1413-2478.  https://doi.org/10.1590/s1413-24782018230062.
  • PEREIRA, L. R. e VIERIA, M.L. Fazer pesquisa é um problema? Belo Horizonte, Lápis Lazúli, 2014
  • SAN MARTIN CANTERO, Daniel. Teoría fundamentada y Atlas.ti: recursos metodológicos para la investigación educativa. REDIE [online]. 2014, vol.16, n.1 [citado 2017-03-03], pp.104-122. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412014000100008&lng=es&nrm=iso
  •  SANTOS FILHO, J.C. e GAMBOA, S.S. (org.) Pesquisa educacional: quantidade-qualidade. São Paulo, Cortez, 2015 (Questões da nossa época; v. 42).
  • SCHMIDIT, Lawrence K. Hermenêutica. Pensamento Moderno, 3ª. Ed. Petrópolis, Vozes, 2014.
  • SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo, Cortez Editora, 2016, 24a. edição revisada e ampliada.
  • SICHELERO, Junior Jonas. LANGUAGE, HERMENEUTIC AND EDUCATION. Rev. Bras. Educ. [online]. 2019, vol.24, e240012.  Epub Apr 25, 2019. ISSN 1413-2478.  https://doi.org/10.1590/s1413-24782019240012.
  • SILVEIRA, R.M.H. A entrevista em educação- uma arena de significados. In: COSTA, M.V. (orgs.). Caminhos investigativos II: outros modos de pensar e fazer pesquisa em educação. Rio de Janeiro, DP&A, 2002, pp.119-141.
  • SOMEKH, Bridget e LEWIN, Cathy (org.) Teoria e Método de Pesquisa Social. Petrópolis, Vozes, 2015.
  • THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo, Cortez Editora e Autores Associados, 2015.
  • TRIVIÑOS, A.N.S. Introdução à pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo, Atlas, 2014.
  • VIANA, H. M. Pesquisa em Educação: a observação. Brasília: Plano Editora, 2007. (Série Pesquisa em Educação. Vol. 5).
  • VIEIRA PINTO, Álvaro. Ciência e Existência: problemas epistemológicos da pesquisa. Rio de Janeiro, Paz e Terra: 1997.
  • WACHOWCZ, Lílian Anna. A dialética na pesquisa em educação. In: Diálogo Educacional.  Revista do Programa de Pós Graduação em Educação da PUCPR, Curitiba, Champagnat, v. 2 no. 3, janeiro/junho 2001. pp. 175-185
  • WELLER, Wivian e PFAFF, Nicole (org.) Metodologias da Pesquisa Qualitativa em Educação. Teoria e prática. 3ª. Ed. Petrópolis, Vozes, 2013.
  •  ZAGO, Nadir, CARVALHO, M.P. de e VILELA, R. A T. (org.) Itinerário de Pesquisa: perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro, D.P.&A, 2003.

 

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II - ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS CON RECURSOS TECNOLÓGICOS

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

 

Resumen: 

 

Esta asignatura ofrece a los estudiantes de máster y doctorado la posibilidad de planificar el proceso de análisis de sus datos de investigación, estableciendo la relación entre su pregunta de investigación y los distintos métodos disponibles dentro de los ciclos de codificación propuestos. También permite a los estudiantes aplicar los métodos estudiados en software para el análisis de datos cualitativos. De esta manera, incluso en un contexto académico, podrán probar la efectividad y las posibilidades de utilizar software para apoyar el proceso de análisis de datos cualitativos, minimizando así las dificultades que pueden encontrar cuando tienen la posibilidad de utilizar otro software. Además, se espera que al finalizar el curso los alumnos comprendan que el proceso de análisis de datos cualitativos es a la vez sistemático y creativo y que su calidad se expresa en la transparencia de la descripción del proceso realizado.

Bibliografía: 

  • ALVARENGA, Gustavo Leite; VOSGERAU, Dilmeire Sant’Anna Ramos. Revista Pensamento & Realidade. Revista Pensamento & Realidade, v. 30, n. 2, p. 71–85, 2015.
  • ANG, Chooi Kean; EMBI, Mohamed Amin; YUNUS, Melor Md. Enhancing the quality of the findings of a longitudinal case study: Reviewing trustworthiness via ATLAS.ti. Qualitative Report, v. 21, n. 10, p. 1855–1867, 2016.
  • CARCARY, Marian. Analysing Qualitative Evidence: The Role of CAQDAS. Electronic Journal of Business Research Methods, v. 9, n. 1, p. 84–96, 2011. Disponível em: <http://www.ejbrm.com/volume9/issue1>.
  • GOPALDAS, Ahir. A front-to-back guide to writing a qualitative research article. Qualitative Market Research, v. 19, n. 1, p. 115–121, 2016.
  • KALPOKAITE, Neringa; RADIVOJEVIC, Ivana. Researching and engaging with the computer-assisted qualitative data analysis software ATLAS. ti. 2019, [S.l: s.n.], 2019. p. 120–121. Disponível em: <https://proceedings.wcqr.info/index.php/wcqr2019/article/view/235/229>.
  • MINAYO, Maria Cecília de Souza. Análise qualitativa: teoria, passos e fidedignidade. Ciência & Saúde Coletiva, v. 17, n. 3, p. 621–626, 2012. Disponível em: <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232012000300007>.
  • SALDAÑA, Johnny. The coding: manual for qualitative researchers. 3rd ed. ed. Thousand Oaks, California: SAGE Publications Inc., 2016.
  • SCALES, B. Jane. Qualitative analysis of student assignments: a practical look at ATLAS.ti. Reference Services Review, v. 41, n. 1, p. 134–147, 2013. Disponível em: <http://www.emeraldinsight.com/10.1108/00907321311300956>. Acesso em: 5 mar. 2013.

SEMINARIO DE TESIS I

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen:  

A partir de la investigación educativas realizadas en los programas de posgrado locales, nacionales e internacionales y los problemas de investigación de los estudiantes de doctorado, realizar un análisis crítico de la investigación en educación, explicando sus supuestos teórico-epistemológicos. Profundizar estudios sobre enfoques empírico-analíticos, fenomenológico-hermenéuticos y crítico-dialécticos: supuestos teórico-epistemológicos, visión del hombre, mundo, sociedad, educación; concepción de la realidad, ciencia y criterios científicos; la cuestión de la cantidad y la calidad. La escuela como campo de investigación. Impacto de la investigación educativa en las prácticas escolares.

Bibliografía:

  • ANDRÉ, João Maria. Renascimento e modernidade. Coimbra: Livraria Minerva, 1987.
  • BOURDIEU, Pierre. Homo academicus. Florianópolis: Editora UFSC, 2011 (Tradução: Ione Ribeiro Valle/Nilton Valle).
  • BRONOWSKI, Jacob. As origens do conhecimento e da imaginação. Brasília: UnB, 1997.
  • CONDORCET, J.-A. N.-C. Esboço de um quadro histórico dos Progressos do espírito humano. Campinas: Unicamp, 2004.
  • CROMER, Alan. Senso incomum – a natureza herética da ciência – Rio de Janeiro: Topbooks, 2005.
  • DESCARTES, R. Discurso do método. São Paulo: Nova Cultural, 1999.
  • FEYERABEND, Paul K. Adeus à razão. Lisboa: Ed. 70, 1991.
  • FEYERABEND, Paul K. Contra o método. São Paulo: Unesp, 2007.
  • Fontes, 2004.
  • FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2000.
  • FOUCAULT, M. Hermenêutica do sujeito. São Paulo: Martins Fontes, 2004
  • FOUCAULT, M. Hermenêutica do sujeito. São Paulo:Martins
  • GADAMER, H. G. Verdade e Método. Petrópolis: Vozes, 1997.
  • GRAMSCI, A. Maquiavel, a política e o Estado moderno. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1989.
  • GRODIN, Jean. Hermenêutica. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
  • Habermas, J. Consciência moral e agir comunicativo.Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2003.
  • HABERMAS, J. Técnica e ciência como “ideologia”. Lisboa: Edições     70, 2001.
  • HABERMAS, J. Teoria de la acción comunicativa: complementos y estudos previos. Madrid: Catedra, 1997.
  • HEGEL, F. Fenomenologia do espírito. São Paulo: Abril Cultural:1974.
  • HEIDEGGER, M. Ontologia – Hermenêutica da facticidade. Petrópolis: Vozes, 1995
  • HEIDEGGER, M. Serenidade. Lisboa: Instituto Piaget, 2000.
  • HOBBES, T. Leviatã ou matéria, forma e poder de um Estado eclesiástico e civil. São Paulo: Nova Cultural, 1999.
  • HUSSERL, E. A Idéia de fenomenologia. Lisboa: Ed. 70, 2000.
  • KONDER, L. O que é dialética. São Paulo: Brasiliense, 1983.
  • KOSIK, K. Dialética do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
  • KUHN, T. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1975.
  • LOCKE, J. Dois tratados sobre o governo. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
  • LOCKE, J. Ensaio acerca do entendimento humano. São Paulo: Nova Cultural, 1988.
  • MARQUET, Pablo A.; Allen, Andrew, P. On theory in ecology.Oxford University Press, 2014.
  • MARX, K. & Engels, F. Contribuição à crítica da economia política. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
  • MARX, K. O Capital. Rio de Janeiro: Bertrand, 1996.
  • MESQUIDA, P. A educação no limite e os limites da educação. In: Barbosa, J.C. Políticas e Educação: múltiplas leituras. São Paulo: UMESP, 2002.
  • MESQUIDA, P. La vulnérabilité sociale à l’école et les situations limites. In: Gérer la vulnérabilité et la résilience em milieu professionel. Paris: L’Harmattan, 2016.
  • MESQUIDA, P. Paulo Freire: building a multicultural pedagogy for silenced voices. In: DASERN, P.; Akkari, A. Educational theories and practices from the majority world. New Delhi, London, California, Singapure: Sage Publications India, 2008.
  • PLATÃO. A República. São Paulo: Nova Cultural, 2000.
  • POLITZER G. Curso de filosofia. Rio de Janeiro: Andes, 1957.
  • POPPER, K. Acerca da inexistência do método científico. Prefácio de O realismo e o objetivo da ciência. Lisboa: D. Quixote, 1987
  • POPPER, K. O realismo e o objetivo da ciência. Lisboa:Publicações Dom Quixote, 1987.
  • RICOEUR, P. Da interpretação: ensaio sobre Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1977.
  • ROUSSEAU, J.- J. Do contrato social. São Paulo: Claret, 2002.
  • ROUSSEAU, Jean-Jacques. Discurso sobre as ciências e as artes. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
  • SANTOS, Boaventura de Souza. Introdução a uma ciência pós-moderna. Porto: Afrontamentos, 1987.
  • SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. Campinas: Autores Associados, 1997.
  • SILVA, Sidney Reinaldo. Instrução pública e formação moral: a gênese do sujeito liberal segundo Condorcet. Campinas:  Autores Associados, 2005.
  • VIEIRA PINTO, Álvaro. Ciência e existência: problemas filosóficos da pesquisa científica. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

SEMINARIO DE TESIS II

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

 Discusión colectiva de los enfoques teóricos y metodológicos propuestos en los proyectos de tesis de estudiantes de doctorados. Planificación de la investigación: relación lógica entre procedimientos investigativos, referencias teóricas y conceptos epistemológicos. Lectura epistemológica de la investigación educativa en las modalidades relacionadas con los proyectos de investigación del grupo. Procedimientos de investigación: características, modos de funcionamiento, vínculo teórico. Discusión y defensa de proyectos de Tesis.

Bibliografía:

  • ACKROYD, Stephen; KARLSSON, Jan Ch. Critical realism, research techniques, and research resigns. In: EDWARDS, Paul K.; O’MAHONEY, Joe; VINCENT, Steve (Eds.). Studying organizations using critical realism: a practical guide. Oxford: Oxford University Press, 2014. p. 21-45.
  • ALBERTI, Verena. Manual de história oral. 2. ed. Rio de janeiro: FGV, 2004.
  • ANDRÉ, Marli. A jovem pesquisa brasileira. Diálogo Educacional, Curitiba, v. 6, n.19, p.11-24, set./dez. 2006.
  • ANDRÉ, Marli Elisa. Etnografia da prática escolar. 18. Ed. São Paulo: Papirus, 2015.
  • ANDRÉ, Marli D. A. Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional. Brasília, DF: Líber Livro Editora, 2005. (Série Pesquisa em Educação, vol. 13).
  • ARANA, Hermas Gonçalves. Positivismo: reabrindo o debate. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
  • ARRUDA, Angela. Despertando do pesadelo: a interpretação. In: SOUSA et al. (Orgs.).  Angela Arruda e as representações sociais. Curitiba: Champagnat; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2014. p. 117-146.
  • BARBIER, René. A pesquisa-ação. Brasília, DF: Liber Livro, 2002.
  • BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitative com texto, imagem e som: um manual prático. Tradução Pedrinho A. Guareschi. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.BIANCHETTI, Lucídio; MACHADO, Ana Maria Neto. (Orgs.). A bússola do escrever: desafios e estratégias na orientação de teses e dissertações. Florianópolis: Ed. Da UFSC; São Paulo: Cortez, 2002.
  • BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Tradução Maria João Alvarez, Sara Bahia dos Santos e Telmo Mourinho Baptista. Porto: Porto Editora, 1994.
  • BORBA, Siomara Moreira Vieira; ALMEIDA, Natália Regina de. Pesquisa em educação: investigação sobre a ação pedagógica. Revista Educação Temática Digital – ETD, Campinas, SP, v.17, n.1, p.142-156, abr. 2015. BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A pergunta a várias mãos: a experiência da partilha através da pesquisa em educação. In: BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A pergunta a várias mãos: a experiência da pesquisa no trabalho do educador. São Paulo: Cortez, 2003. P. 9-29.
  • CALVINO, Italo. Um general na biblioteca. In: CALVINO, Italo. Um general na biblioteca. Tradução Rosa Freire d’Aguiar. São Paulo: Companhia das Letras, 2001. p. 74-79.
  • CERTEAU, Michel de. A escrita da história. Tradução Maria de Lourdes Menezes. Revisão Técnica Arno Vogel. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1982.
  • CHARTIER, Roger. A história cultural: entre práticas e representações. Tradução Maria Manuela Galhardo. Lisboa: Difel, 1990.
  • COSTA, Marisa Voraber. (Org.). Caminhos investigativos: novos olhares na pesquisa em educação. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
  • DENZIN, Norman; LINCOLN, Yvonna S. e colaboradores O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Tradução Sandra Regina Netz. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
  • ELLIOT, John. La investigacción-açción en educación. 4. ed. Madrid: Ediciones Morata, S.L. 2000. EZPELETA, Justa, ROCKWELL, Elsie. Pesquisa participante. São Paulo: Cortez, 1985.
  • FAIRCLOUGH, Norman. Análise crítica do discurso como método em pesquisa social científica. Versão para o português: Iran Ferreira de Melo. Linha d’Água, São Paulo, v. 25, n. 2, p. 307-329, 2012. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/47728/51460 .
  • FARIA FILHO, Luciano Mendes de; VIDAL, Diana Gonçalves; PAULILO, André Luiz. A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.1, p. 139-159, jan./abr. 2004.
  • FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. As pesquisas denominadas “estado da arte” Educação e Sociedade, Campinas, SP, ano 23, n.79, p. 257-272, ago. 2002.
  • FREITAS, Maria Ester. Viver a tese é preciso: reflexões sobre as aventuras e desventuras da vida acadêmica. Revista de Administração de Empresas, São Paulo, v.2, n.1, p. 88-93, 2002.
  • GATTI, Bernardete. Grupo focal na pesquisa em Ciências Sociais e Humanas. Brasília, DF: Líber Livro Editora, 2005. (Série Pesquisa em Educação, vol. 10).
  • GATTI, Bernardete.  Pesquisar em educação: considerações sobre alguns pontos-chave. Diálogo Educacional, Curitiba, v. 6, n. 19, p. 25-35, set./dez., 2006.
  •  GATTI, Bernardete. A . A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília, DF: Plano Editora, 2002. (Série Pesquisa em Educação, v.1).
  • GEERTZ, Cliffort. A interpretação das culturas: uma descrição densa – por uma teoria da cultura. In: GEERTZ, Cliffort. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989. p. 13- 41.
  • GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amélia Santoro. Questões de método na construção da pesquisa em educação. São Paulo: Cortez, 2008.
  • HAGUETTE, Teresa Maria Frota. Metodologias qualitativas na sociologia. 6. ed. Petrópolis, RJ:Vozes, 1999.
  • JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da Educação, SBHE, Campinas, SP: Autores Associados, n. 1, p. 9-43, jan./jun. 2001.
  • LE GOFF, Jacques. História e Memória. 5. ed. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2003.
  • HELLER, Agnes. O cotidiano e a história. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2004.LAVILLE, Christian.; DIONNE, Jean. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Tradução Heloisa Monteiro e Francisco Settineri. Porto Alegre: ArteMed; Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999. LUDKE , Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A . Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, EPU, 1986.
  • MAINARDES, Jefferson. Abordagem do ciclo de políticas: uma contribuição para a análise de políticas educacionais. Educação & Sociedade, Campinas, SP, v. 27, n. 94, p. 47-69, jan./abr. 2006.
  • MAINARDES, Jefferson. Metapesquisa no campo da política educacional: elementos conceituais e metodológicos. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 34, n. 72, p. 303-319, nov./dez. 2018. DOI: 10.1590/0104-4060.59762
  • MAINARDES, Jefferson ; STREMEL, Susana. Aspectos da formação do pesquisador para o campo da política educacional na pós-graduação no Brasil. Educação & Sociedade. Campinas, SP, v.40, n.120, p. 1-20, abr. 2019. DOI: 1590/ES0101-73302019203826
  • MAINARDES, Jefferson; TELLO, Cesar. A pesquisa no campo da política educacional: explorando diferentes níveis de abordagem e abstração. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, Arizona, EE.UU, v. 24, n.75, p. 1-17, 2016. http://dx.doi.org/10.14507/epaa.24.2331
  • MASINI, Elcie F. Salzano. Algumas noções sobre a fenomenologia para o pesquisador em Educação. Revista Faculdade de Educação [online], v.19, n.1,  p. 71-78, 1993. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/rfe/article/view/33512/36250MAZZOTTI , Alda Judite; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed.  São Paulo: Pioneira, 2001. (PDF)
  • OLIVEIRA, Eliane. de; ENS, Romilda Teodora. et al.. Análise de conteúdo e a pesquisa na área de educação. Diálogo Educacional, Curitiba, PR, v.4, n. 9, p. 11-28, maio/ago. 2003.
  • PAVESI, Marilsa. Contribuições da teoria da atuação: análise a partir de uma pesquisa sobre políticas de Educação Especial no contexto da prática. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, v. 3, p. 1-19, 2018. Disponible en: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/retepe.  DOI: 10.5212/retepe.v.3.009
  • PINSKI, Carla Bassanezi. (Org.) Fontes Históricas. São Paulo: Contexto, 2005.
  • POUPART, Jean et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Tradução Ana Cristina Nasser. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
  • ROCKWELL, Elsie.La relevancia de la etnografia para a transformacion de la escuela. In: ROCKWELL, Elsie.  La experiencia etnográfíca:  história y cultura en los procesos educativos. México: Paidós, 1986. p. 17-39.
  • ROMANOWSKI, Joana Paulin; ENS, Romilda Teodora. As pesquisas denominadas do tipo “estado da arte” em educação. Diálogo Educacional, Curitiba, Champagnat, v.6, n. 19, p. 37-50, set./nov. 2006.SAMPIERI, Roberto Hernández; COLLADO,Carlos Fernández; LUCIO, Maria Del Pilar Baptista. Metodologia da pesquisa. Tradução Daisy Vaz de Moraes.5.ed. Porto Alegre: Penso, 2013.
  • SÁNCHEZ GAMBOA, Silvio. Pesquisa em educação: métodos e epistemologias. 2. ed. Chapecó. SC, Argos Editora Universitária, 2012.
  • SANTOS, Aline Veiga dos et al. Governance: concepts and emergence in Brazilian education. Ensaio: avaliação, políticas pública e educação, v.24, n.93, p.939-967, dez. 2016.
  • SAUTU, Ruth et al. Manual de metodología: construcción del marco teórico, formulación de lós objetivos y elección de La metodologia. Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales – CLACSO, 2005.
  • SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2007.SEVERINO, Antonio Joaquim. Ética e pesquisa: autonomia e heteronomia na prática científica. Cadernos de Pesquisa, [online], São Paulo, v.45, n.158, p. 776-792,  2015.
  • SILVA, Augusto Santos; PINTO, José Madureira. (Orgs.) Metodologia das Ciências Sociais. 13. ed. Porto: Afrontamento, 2005.
  • SILVA, Monique da; OLIVEIRA, Valeska Maria Fortes de. Ensaio em defesa da leveza, do sensível e da sensibilidade na pesquisa em educação. Educação e Filosofia,  v.30, n.60, p.775-798, dez. 2016.
  • STRECK, Danilo Romeu. A pesquisa em educação na Região Sul: percursos e tendências. Educação, [online], Porto Alegre, v.38, n.2 , 2015.
  • SZYMANSKI, Heloísa. (Org.). A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. Brasília, DF: Plano Editora, 2002. (Série Pesquisa em Educação, vol. 4).
  • THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 14. ed São Paulo: Cortez; Autores Associados, 2005.TRINDADE, Vitor; FAZENDA, Ivani; LINHARES, Célia. (Orgs.) Os lugares dos sujeitos na pesquisa educacional. 2. ed. rev. e ampliada. Campo Grande, MS: Ed.UFMS, 1999. TRIVINOS, Augusto N. S. Introdução à pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2015.
  • VALENTE, Wagner Rodrigues. Uma história da matemática escolar no Brasil (1730-1930). São Paulo: Annablume; FAPESP, 1999.
  • VALENTE, Wagner Rodrigues. História da Educação Matemática: interrogações metodológicas. Revista Eletrônica de Educação Matemática, UFSC: REVEMAT, v.22, p. 28-49, 2007.
  • VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em Educação: a observação. Brasília, DF: Plano Editora, 2003. (Série Pesquisa em Educação, vol. 5).
  • VOSGERAU, Dilmeire Sant’Anna Ramos;  ROMANOWSKI, Joana Paulin. Estudos de revisão: implicações conceituais e metodológicas. Revista Diálogo Educacional, [online], v.14, n.41, pp. 165-190, 2014.
  • WITTROCK, Merlin C. (Org). La investigación de la enseñanza, II: métodos cualitativos y de observación. 2. ed. Barcelona: Paidós, 1997.
  • WELLER, Wivian; PFAFF, Nicolle. Metodologias da pesquisa qualitativa na Educação: teoria e prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

Tesis para los seminarios

  • DONATO, Sueli Pereira. Elementos de profissionalidade docente: representações sociais de estudantes de Pedagogia. 2017.  218 f. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba Biblioteca Depositária: Biblioteca Central da PUCPR, sob a orientação da Prof.ª Dra. Romilda Teodora Ens.
  • FAVORETO, Elizabeth Dantas de Amorim. A reprodução interpretativa no processo de apropriação das representações sociais por crianças na cultura de pares. 2019. 194f. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba Biblioteca Depositária: Biblioteca Central da PUCPR, sob a orientação da Prof.ª Dra. Romilda Teodora Ens. https://archivum.grupomarista.org.br/pergamumweb/vinculos/000077/0000772f.pdf
  • MACÊDO, Marly. Eixos epistemológicos da formação inicial de professores: um estado da arte. 2019. 182f. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2019. Biblioteca Depositária: Biblioteca Central da PUCPR , sob orientação da Profª. Dra. Joana Paulin Romanowski.
  • MARTINELLI, Líliam Maria Born. A formação dos professores subsidiada pela concepção da teoria da complexidade e visão da ecologia integral. 2020. 283 f. Tese (doutorado) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2020. Orientadora: Marilda Aparecida Behrens. Disponível em: http://www.biblioteca.pucpr.br/pergamum/biblioteca/index.php?codAcervo=351952
  • MEYER, Patricia. Princípios para concepção de um portal para o desenvolvimento profissional da docência na educação superior. 2018. 209 f. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2018. Biblioteca Depositária: Biblioteca Central da PUCPR , sob orientação da Profª. Dra. Dilmeire Vousgerau.
  • OLIVEIRA, José Luis. Reforma do ensino médio pela lei 13.415/2017: instrução permitida/educação negada. 2020. 195f. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade  Católica do Paraná, Curitiba, 2020. Biblioteca Depositária: Biblioteca Central da PUCPR, sob a orientação da Prof.ª Dra. Romilda Teodora Ens.
  • PRIGOL, Edna Liz. Pensamento complexo e transdisciplinar: ecologia dos saberes docentes na prática pedagógica. 2018. 276 f. Tese (Doutorado em Educação) Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba. Curitiba, 2018. Biblioteca Depositária: Biblioteca Central da PUCPR, sob orientação da Prof.ª Dra.Marilda Aparecida Behrens.
  • RIBAS, Marciele Stiegler. Educação em direitos humanos no contexto da educação de jovens e adultos: o desvelar da violência simbólica. 2017. 196 f. Tese (Doutorado em Educação) –  Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba. Curitiba, 2018. Biblioteca Depositária: Biblioteca Central da PUCPR, sob a orientação da Prof.ª Dra. Romilda Teodora Ens.

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen: 

Concepciones teóricas de la educación. La relación entre teoría y práctica en el pensamiento pedagógico: pedagogía de la esencia, pedagogía de la existencia, pedagogía de la cultura, pedagogía de los conflictos sociales. Los aportes de las teorías psicológicas y sociológicas en la constitución de la teoría de la educación y en la formación de profesores. El proceso de sistematización y producción de conocimiento en la universidad: orientación epistemológica.

Bibliografía:

  • ARROYO, Miguel G. Outros sujeitos, outras pedagogias. Petrópolis, Editora Vozes, 2014
  • BERNARDO, João. A economia dos conflitos sociais. São Paulo: Cortez, 2009.
  • BOURDIEU, P. & PASSERON, J.C. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982.
  • CABALUZ-DUCASSE, Jorge Fabián.  Pedagogías críticas latinoamericanas y filosofía de la liberación: potencialidades de un diálogo teórico-político Educación y Educadores 2016, 19 (1)
  • CANDAU, Vera Maria (org.) Diferenças culturais e educação: construindo caminhos.  Rio de Janeiro, 7 Letras, 2011.
  • COMÊNIO, J.A. Didática Magna. Tratado universal de ensinar tudo a todos. Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian, 1976, 3a. ed.
  • DEWEY, J. Como Pensamos: como se relaciona o pensamento reflexivo com o processo educativo, uma reexposição. 4. ed. São Paulo: Ed. Nacional, 1979.
  •  DOZOL, Marlene de Souza. Rousseau. Educação: a máscara e o rosto. Petrópolis, Editora Vozes, 2016
  • FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014.
  •  FREIRE, Paulo Conscientização: Teoria e prática da libertação. Uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. Cortez e Moraes, São Paulo, 2016
  • FREITAS, Luiz Carlos de Crítica da Organização do Trabalho Pedagógico e da Didática. Campinas-SP, Papirus, 1995.
  • FONSECA, Vitor da. Aprender a aprender: a educabilidade cognitiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
  • GALARZA, Mercedes Molina, La sociología del sistema de enseñanza de Bourdieu: reflexiones desde América Latina, Cad. Pesquisa., out/dez 2016, vol.46, no.162, p.1-24.
  • GALTHIER, Clermont e TARDIF Maurice. A Pedagogia: Teorias e Práticas da Antiguidade aos nossos dias. 3ª. Ed Petrópolis, Vozes, 2018
  • GARCIA BLANCO, José María.  Los problemas teóricos y metodológicos del concepto de exclusión social. Una visión neofuncionalista. Revista Internacional de Sociología, Vol 74, n.2 (2016)
  • GASPARIN, João Luis, Comênio – A emergência da modernidade na educação, Petrópolis, Editora Vozes, 2011.
  • GASPARIN, João Luís. Comênio ou da arte de ensinar tudo a todos. 2ª. Ed. Maringá, Eduem, 2015.
  • GENTILI, Pablo. (Org.). Pedagogia da exclusão. Crítica ao neoliberalismo em educação. Petrópolis: Vozes: 2013
  • GOMES, Elisabete Xavier. Quem tem medo da Pedagogia? Contributos da teoira contemporânea da educação para resistir ao “regresso ao básico”. Revista Brasileira de Educação – RBE, v.20 n. 63 out. – dez. 2015, p. 949-973
  •  KOSIK, Karel. A dialética do concreto. Rio: Paz e Terra, 2002
  • LOPES, José M. Martins (org) Pedagogia da Companhia de Jesus: contributos para um diálogo. Porto, Axioma, 2018
  • LIMA, Márcio Cardoso. Escola Nova, pragmatismo deweyano e formação de professores:  algumas (des)considerações. Diálogo Educacional, v. 4 n. 10, set. /dez. 2003, p..69-92,
  • MANACORDA, Mario A. Marx e a pedagogia moderna. Campinas: Alínea, 2010.
  • MARTINS, Pura Lúcia O. A relação conteúdo-forma: expressão das contradições da prática pedagógica na escola capitalista. In: VEIGA, I.P.A. Didática: o ensino e suas relações. 19ª. Ed. Campinas, Papirus, 2014.
  • MASSCHELEIN, Jan, Stone, Lynda.  Contemporary Philosophies and Theories in Education. Springer Editora. Berlim, 2015.
  • NOGUEIRA, M.A. & CATANI, A. (Orgs.)  Escritos de Educação. Petrópolis: Vozes, 2015.
  • PAGNI, Pedro Ângelo. Anisio Teixeira: experiência reflexiva e projeto democrático. A atualidade de uma filosofia da educação. Petrópolis, Vozes, 2016.
  • SANTOS, Oder José. Pedagogia dos Conflitos Sociais, Campinas, Papirus, 1992.
  • SANTOS, Oder José Fundamentos sociológicos da educação. Belo Horizonte, FUMEC, 2005.
  • SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-crítica e a luta de classe na educação básica. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 2015.
  • SAVIANI, Dermeval. História das idéias pedagógicas no Brasil, 5ª. Ed. Campinas: Autores Associados, 2019.
  • SCHAFF, Adam. História e Verdade. São Paulo, Martins Fonte, 1978.
  • SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 32ª. Ed. São Paulo, Cortez Editora, 2009.
  • SILVA, Roberto Rafael Dias da. Currículo, conhecimento e transmissão cultural: contribuições para uma teorização pedagógica contemporânea. Cad. Pesquisa., Mar 2016, vol.46, no.159, p.158-182.
  • STRECK, Danilo R. Rousseau e a Educação. Belo Horizonte. Autêntica, 2012
  • SUCHODOSKI, Bogdan. A pedagogia e as grandes correntes filosóficas. 2 ed. São Paulo: Centauro, 2015
  • TEIXEIRA, Anísio. Diálogo sobre a lógica do conhecimento. São Paulo, Livraria Editora, 2007
  • THOMPSON, E.P. A miséria da teoria ou um planetário de erros. (Uma crítica ao pensamento de Althusser), Rio de Janeiro, Zahar Editora, 2009
  • VALLE, Lílian do. Castoriadis: uma filosofia para a educação. Educ. Soc., Ago 2008, vol.29, no.103, p.493-513.

TEORIA Y PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Carga Horaria: 45h

Créditos: 3

Resumen:

Historia de la EAD. Conceptos de educación a distancia, educación abierta, educación continuada, educación formal y educación no formal. Metodologías de aprendizaje para la educación a distancia. Medios para la educación a distancia. Integración de medios en la educación a distancia. Planificación y construcción de modelos para la Educación a Distancia. Gestión y evaluación de EAD. Formación de Profesores para la EAD. Institucionalización de la educación a distancia en la educación superior y los modelos de universidades y cursos a distancia. Medios emergentes y tendencias actuales.

Bibliografía:

  • ALVES, Lynn, NOVA, Cristiane (orgs.). Educação a distância: uma nova concepção de aprendizado e interatividade. São Paulo: Futura, 2003.
  • AOKI, K. e POGROSZEWKI, D. Virtual University Reference Model: A Guide to Delivering Education and Support Services to the Distance Learner. URL: http://www.westga.edu:80/~distance/aoki13.html
  • ARETIO, Lorenzo Garcia. Breve apunte histórico. In: La educación a distância y la UNED. 2ª ed., Madrid: Gráficas MAR-CAR, S.A., 2000.
  • BATES, A. Educar na era digital: design, ensino e aprendizagem. São Paulo: Artesanato educacional, 2016.
  • BATES, A. Restructuring the University for technological change. Palestra apresentada no Seminário “What kind of university?”, The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, Londres, 18-20 Junho, 1997. URL: http://bates.cstudies.ubc.ca/carnegie/carnegie.html
  • BELLONI, Maria Luiza. Educação, Ensino ou Aprendizagem a Distância? In: Educação a Distância. Campinas, SP: Autores Associados, 1999.
  • BRASIL.  MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC). Regulamentação da EAD no Brasil. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id=61&Itemid=190>
  • CARMO, Hermano. Conclusão. In: Ensino Superior a Distância: modelos ibéricos. Lisboa: Universidade Aberta, 1997. Pág. 785 a 804.
  • FERNANDES, T, MACIEL, C. SANTOS, E. (org.) Multiletramento e linguagens multi modais. Cuiabá: EdUFMT, 2020.
  • FERRARINI, R.  AMANTE, L. G. C. D. ; TORRES, P. L. . Avaliações alternativas em ambiente digital: em busca de um novo modelo teório-prático. Educação e Cultura Contemporânea, v. 16, p. 190-217, 2019.
  • FERREIRA, Jacques. L.  BEHRENS, Marilda Aparecida ; TORRES, P. L. ; Marriott, Rita de Cassia Veiga . The Necessary Knowledge for Online Education: Teaching and Learning to Produce Knowledge. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, v. 14(6), p. 2097-2106, 2018.
  • GASPAR, Maria Ivone. Ensino a distância e ensino aberto: paradigmas e perspectivas, p. 67. In TAVARES, Maria José Ferro (org.) DISCURSOS: Língua, Cultura e Sociedade. Lisboa: Gráfica Europam, 2001.
  • HARASIM, L. On-Line Education: A New Domain. In: Mason, Robin and Kaye, Anthony (eds.) Mindweave: Communication, Computers and Distance instruction. Pergamon Press, Oxford, 1989. http://www-icdl.open.ac.uk/mindweave/mindweave.html
  • HILU, Luciane; TORRES, P. L.  Análise de potencialidades de uso de Tecnologias da Informação e da Comunicação em. Revista FAEEBA, v. 24, p. 179-193, 2015.
  • MARRIOT, Rita de Cassia Veiga TORRES, P. L. Formative and Summative Assessment of Concept Maps. In: Alberto Cañas; Priit Reiska; Joseph Novak. (Org.). Innovating with Concept Mapping. 1ed.: Springer International Publishing, 2016, v. 1, p. 98-101.
  • MARRIOT, Rita de Cassia Veiga; TORRES, P. L. Enhancing Collaborative and Meaningful Language Learning Through Concept Mapping. In: Okada, A.; Buckinghan Shum, S.; Sherborne, T… (Org.). Knowledge Cartografy: Software tools and mapping techniques. 2ed.London: Springer-Verlag, 2014, v. 1, p. 47-72.
  • MONTEIRO, A., Moreira, J.A., Lencastre, J. A. Blended (e)learning na sociedade digital. Lisboa: Ed. Wh!tebooks, 2015.
  • MOORE, Michel G., KEARSLEY, Greg. Fundamentals of Distance Education. In: Distance education: a systems view. Belmont (USA): Wadsworth Publishing Company, 1996
  • MOREIRA, J.A. Barros, D.M., MONTEIRO, A. Educação a distância e e-learning na web social. Lisboa: Ed. Wh!tebooks, 2014.
  • MORGADO, Lina. Novos papéis para o professor/tutor na Pedagogia On-line. In SILVA, Ricardo V.,
  • NIKOLOVA, Iliana; COLLIS, Betty (1997). Flexible learning and the design of instruction. British Journal of Educational Technology, 29(1), 59-72. 1997.
  • OKADA, Alexandra. Mapas do conhecimento com recursos educacionais abertos1aplicados à coaprendizagem baseada em coinvestigação. In: Redes e Conexões na produção do conhecimento. Curitiba: SENAR, 2014.
  • PLANEJAMENTO, gestão e avaliação da formação flexível: introdução à formação flexível. Turin: Centro Internacional de Formação OIT Comissão Européia. 75 p.
  • Rama, Claudio; SANTOS, K. E. E.; LUPION TORRES, PATRÍCIA. O DINAMISMO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E HÍBRIDA DA AMÉRICA LATINA E BRASIL. REVISTA PRÂKSIS, v. 2, p. 209-228, 2020.
  • RUMBLE, Greville. A Gestão dos Sistemas de Ensino a Distância – Brasília: Editora Universidade de Brasília: Unesco, 2003.
  • SANTAELLA, Lucia. O leitor ubíquo e suas consequências para a educação. In: Redes e Conexões na produção do conhecimento. Curitiba: SENAR, 2014.
  • SARTORI, Ademilde e ROESLER, Jucimara. Educação Superior a Distância: gestão da aprendizagem e da produção de materiais didáticos impressos e on-line – Tubarão: Ed. Unisul, 2005, p. 29 a 151.
  • SCHRUM, Lynne. On-Line Education: A Study of Emerging Pedagogy. In CAHOON, Brad (ed). Adult Learning and the Internet. New directions for Adult and Continuing education. Number 78, summer 1998. Jossey-Bass Publischers.
  • SILVA, Anabela V. Educação, Aprendizagem e Tecnologia. Lisboa: Silabo, 2005.
  • SILVA, Marco; SANTOS, Edméa (orgs.). Avaliação da Aprendizagem em Educação Online: fundamentos, interfaces e dispositivos, relatos de experiências. São Paulo: Loyola, 2006.
  • STONER, G. A conceptual framework for the integration of learning technology. Report for the Learning Technology Dissemination Initiative. Institute for Computer Based Learning. Heriot-Watt University. Edinburgh, 1996, Parte 3. http://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/implementing-it/contacro.htm
  • TORRES, P. L.; KUCHARSKI, M. V. S. The Utilization of Concept Maps as Knowledge Systematization and Text-Authoring Tools in Collaboration – Based Educational Processes – The LOLA Experiment. In: Harrison Hao Yang, Steve Chi-Yin Yuen. (Org.). Handbook of Research on Practices and Outcomes in Virtual Worlds and Environments. 1ed.USA: Information Science Reference, 2011, v. 1, p. 570-586.
  • TORRES, P. L.; KUCHARSKI, M. V. S; MARRIOT, Rita de Cassia Veiga. Concept Maps and the Systematization of Knowledge. In: Leonard J. Shedletsky; Jeffrey S. Beaudry. (Org.). Cases on Teaching Critical Thinking through Visual Representation Strategies. 1ªed.New York: IGI, 2014, v. 1, p. 494-514.
  • TORRES, P. L.; SIQUEIRA, L. M. M. Educação virtual nas universidades: as contribuições da aprendizagem colaborativa. Revista de História de la Educacion Latinoamericana, v. 14, p. 175-204, 2013.
  •  TORRES, PATRÍCIA LUPION; CARNEIRO, VIRGINIA BASTOS; TRINDADE FERNANDES, RUI. AUTONOMIA DISCENTE NA UNIVERSIDADE: METODOLOGIAS ATIVAS E A CIBERCULTURA. Teias (Rio de Janeiro), v. 20, p. 171-187, 2019.
  • TORRES, PATRICIA LUPION; FIALHO, Neusa Nogueira; Kowalski, Raquel Pasternak Glitz; Okada, Alexandra. Responsible Research and Innovation for the Media Facebook: Community Involvement in the Study on Agrobiodiversity. Creative Education, v. 07, p. 2141-2150, 2016.
  • TSUKAMOTO, N. M. S.; FIALHO, Neusa Nogueira; TORRES, PATRÍCIA LUPION. Facebook educational side. In: Alexandre Chagas; Cristiane Porto; Edmea Santos. (Org.). Facebook and education: post, like and share. 1ed.Campina Grande: Eduepb, 2016, v. 1, p. 323-339.
  • VIANNEY, João; TORRES, P. L. Marcos reglamentarios de la educación a distana en la enseñanza superior brasileña. In: MENA, Marta; RAMA, Claudio; FACUNDO, Ángel. (Org.). El Marco Regulatorio de la Educación Superior a Distância en América Latina y el Caribe. 1ed.Colômbia: UNAD, 2008, v. 1, p. 109-152.
  • VIANNEY, João; TORRES, Patrícia Lupion; SILVA, Elizabeth Farias da. A universidade virtual no Brasil: o ensino superior a distância no país. Tubarão: Unisul, 2003.

Más

El alumno del Máster cumplirá el Programa con un mínimo de 34 (treinta y cuatro) créditos, distribuidos de la siguiente manera:

  • 18 (dieciocho) créditos obtenidos en asignaturas optativas del Programa,
  • 6 (seis) créditos en actividades programadas y
  • 10 (diez) créditos correspondientes a la defensa de la disertación.

El doctorando cumplirá el Programa con un mínimo de 48 (cuarenta y ocho) créditos distribuidos de la siguiente manera:

  • 24 (veinticuatro) créditos en Seminarios, Asignaturas y Actividades Programadas;
  • hasta 18 (dieciocho) créditos del máster finalizado (validado según la pertinencia de las asignaturas para el proyecto de Tesis);
  • 6 (seis) créditos en Elaboración, Calificación y Defensa de Tesis.

El Programa de Posgrado en Educación – Máster y Doctorado – de la PUCPR tiene una acción directa en la comunidad con la formación de profesores para todos los niveles y modalidades de enseñanza. La producción y difusión de la investigación tiene un impacto en la comunidad educativa, influyendo positivamente en los profesionales de la educación en su trabajo en las instituciones educativas.

PUCPR, desde 2011 tiene un proyecto denominado Excelencia en Stricto Sensu (v. Adjunto 1), con el objetivo de internacionalizar los programas para alcanzar los conceptos 6 y 7 y para promover la transdisciplinaridad y la innovación en las distintas áreas del conocimiento, sobre todo, en sus áreas estratégicas. Unos de los diferenciales de esa propuesta son el PIBIC Master (permite que estudiantes talentosos cursen simultáneamente el grado y el postgrado stricto sensu y desarrollan parte de su investigación en una institución extranjera muy bien calificada), la sintonía con la sociedad y el enfoque en innovación.

La institución debe estar aún en constante preocupación con cambios de necesidades de la sociedad, con alineamiento/realineamiento a criterios de CAPES y orientada a desarrollar-se internacionalmente, teniendo la internacionalización como su grande guía en la búsqueda de calidad en educación e investigación.

Cada programa de Postgrado debe atender a los criterios fijados por el comité del área a la cual pertenezca, así, el planeamiento estratégico de cada programa y la fijación de criterios de funcionamiento necesitan considerar esa realidad.

Los criterios del área necesitan ser objeto de discusión anual en el ámbito del programa, para la adopción de acciones correctivas necesarias y adecuadas en el transcurso del cuadrienio. Cada programa tiene el compromiso de estructurar y readecuar anualmente su planeamiento estratégico en búsqueda de la excelencia. Además, los programas animan a repensar sus líneas de investigación de forma a adaptarse a los rápidos cambios que ocurren en los escenarios internacional y nacional.

Ese dinamismo y flexibilidad de Postgrado debe siempre satisfacer el criterio de calidad sea en la formación de master y doctores sea en el desarrollo de la investigación e innovación, con el fin de esencialmente implementar la sociedad. Así, se solicita anualmente una revisión del planeamiento estratégico de cada programa que contenga, al menos, los tópicos:

i. Misión y Visión del programa;

ii. Dictamen anual resumido de evaluador externo; la evaluación anual por miembro externo es una práctica institucional realizada desde 2006, que permite evaluar anualmente el desempeño de cada programa según criterios del área;

iii. Puntos fuertes, debilidades, oportunidades y riesgos (Elaboración de la matriz SWOT que evidencie factores externos e internos), tomando en cuenta los objetivos para los cuadrienios actual y siguiente;

  1. Metas (objetivos cuantificables) establecidas para la consolidación y desarrollo de los puntos fuertes y tratamiento de las debilidades;
  2. Acciones (procesos) necesarias para alcanzar las metas, responsables e instrumentos de seguimiento; en este tópico el coordinador y colegiado deben involucrarse para pensar en redimensionamiento de cuerpo docente y de estudiantes, criterios para acreditación/reacreditación, infraestructura, proceso de selección, estrategias para aumento de captación de recursos, de citaciones y de innovación entre otros ítems;
  3. Texto preliminar de autoevaluación del programa, cubriendo los últimos cuatro años y con descripción que contenga al menos: fases del proceso de autoevaluación; análisis de los resultados y alcance de metas; acciones necesarias para su consolidación e internacionalización;

El documento del PDI (PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL) presenta los planeamientos estratégicos de todos los programas alineados al planeamiento institucional, que contenga Misión, Visión, Matriz SWOT, CANVAS y road map, proveyendo información sobre necesidad e intentos de los programas para los cuadrienios 2017-2020 y 2021-2024 de evaluación de CAPES.

Contacto

sConcordo com a utilização dos meus dados pessoais coletados no presente formulário, para a finalidade de identificar minha solicitação e receber retorno do Grupo Marista, de acordo com a Política de Privacidade e Proteção de Dados.sQuero receber conteúdos exclusivos e ofertas personalizadas do Grupo Marista, de acordo com a Política de Privacidade e Proteção de Dados.